新課程背景下小學數學學習方式的轉變

程　勇

摘要：新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求。例如：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習……作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。轉變學習方式已成為當務之急。

關鍵詞：新課程 小學數學 學習方式 轉變

學習方式對學生發展具有重要意義。原有的單一、被動和陳舊的學習方式，已成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉變學習方式已成為當務之急。轉變學習方式就是把學習變成主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。我們應根據學生的實際情況、根據教材的不同特點來確定新的學習方式。

一、變被動學習為主動探索

《新課程標準》中明確提出：“有意義的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，交流反思是學生學習數學的重要方式。”因此小學數學課堂教學應改變以往的教學方式，教師應拓寬探索空間，誘發自主探究，從而發展學生的探索與創新意識。例如在教學“能被2、5整除的數的特征”時，按照班級人數，給每一位學生編上座號，以便在練習時，調動學生的參與熱情，讓每一位學生體驗到成功的快樂。在教學中，我是這樣運用座號的：①先讓學生通過計算、分析和討論，總結出能被2整除的數的特征，然后利用自己的座號數開始做游戲。游戲辦法是，請座號數能被2整除的同學站起來并從小到大讀出自己的座號。②利用座號數認識偶數和奇數。先讓學生站起來并一一說出自己的座號，看誰的座號能被2整除？請這部分同學坐下。教師幫助明確概念，這些是偶數，其余的是奇數。③學生通過探討，總結出能被5整除的數的特征后，還是利用自己的座號做游戲。④當學生學習了能被2和5整除的數的特征后，請座號能同時被2和5整除的同學按照從小到大的順序站起來并讀出自己的座號。通過學生的反應，教師很快判斷出每個學生對此內容所掌握的情況。然后教師可以因勢利導，對癥下藥，使學生較好地掌握所學內容。學生也在輕松愉快的游戲中掌握了所學的知識。

二、變獨立學習為合作學習

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作學習改變了傳統數學課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化的而產生的教學弊端，為師生互動、生生互動創造了良好的條件。如學生在學習了“20以內的退位減法”后，出示退位減法表，讓學生以小組為單位進行速算比賽，比賽結束后讓每組派代表說說計算方法，獲勝的一組說出了豎著看的規律“后面的每一個算式的得數都比前一個算式的得數少一。”教師再適時引導“除了這個規律外，你們還想知道這張表中藏著的其他規律嗎?先自己看一看，想一想再在小組中說一說你的發現。”這樣就把學生推到了發現者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、獲得思維的碰撞，自己發現規律。

三、變接受學習為探究學習

數學學習不應當是單純的知識接受，而應當是學習根據已有的知識和經驗來探究新問題、解決新問題的過程。“探究性學習”是相對于傳統的接受性學習而提出的一種新的學習方式，它是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。例如：在教學“三角形的面積”時，教師先讓學生嘗試用兩個不同的三角形進行拼湊，再讓學生用兩個完全相同的三角形進行拼湊，學生通過比較、討論會發現，用兩個完全相同的三角形可拼成長方形或正方形或平行四邊形。這時，再讓學生探究所拼成的圖形的底、高與三角形的底邊、高有什么關系，自己推導、歸納出三角形的面積計算公式。在這一探究過程中，教師只充當探究活動的組織者與引導者，充分信任學生，相信學生的發展潛力，大膽放手讓學生去探索、去探究，多鼓勵表揚學生，允許學生出錯，對學生探究過程中出現的問題，不橫加指責，強令修正，而是指導學生冷靜分析、反思、總結，引導學生通過自己的反復探究找到解決問題的辦法，完成探究性學習的任務。

四、理論學習變實踐活動學習

實踐操作是體驗的主體。數學實踐活動的目的不是為了實踐而實踐，更不是為了場面的熱熱鬧鬧，其關鍵是要讓學生通過實踐活動有所體驗，有所感悟。

學生在學習過程中，抽象的知識往往難以認識到和掌握，需教師把學生的抽象思維轉化為直觀形象思維，讓學生動手操作，親身實踐。例如，數學圓柱的側面積，先認識側面積之后拿出學生準備好的兩個圓柱體。其中一個細而高，另一個粗而矮，提問：“這兩個圓柱誰的側面積大？”學生有的說細而高的圓柱側面積大，因為它高。有的說粗而矮的圓柱側面積大，因為它粗。一時間，爭論不休，見時機已成熟，我拋下一句話：“能不能經過具體計算后來比較呢？”一語驚醒夢中人，學生開始實行動手觀察，測量有關數據，不一會兒，有學生回答：“因為圓柱的側面展開是一個長方形，所以分別量出它們的長和寬就能比較它們的面積的大小了。”我贊許地點點頭，繼續發動攻勢：“如果叫你計算一下我們教室前的水泥柱（圓柱形）的側面積，你能把它展開然后量出它的長嗎？”“不能”“那怎么辦？”學生繼續觀察著手中的長方形，時而合，時而展，有學生開始按奈不住，似有所悟地看著我，我微笑著鼓勵性地看著他們，終于有學生大膽地舉起了手：“老師，只要量出它的底面圓的圓周長和高就行，因為我發現圓柱的底面周長就是展開后長方形的長，高就是長方形的寬。”“很好”，在同學們的掌聲中，我不忘激勵，“同學們，你們真了不起，因為你們通過自己的實踐，發現了圓柱的側面積的計算方法，那就是——”“底面積周長×高。”同學們齊聲回答。

總之、隨著教改的不斷深入，數學作為兒童日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具課已越來越被人們所關注。在傳統教學向現代教學轉軌時期，新的課堂教學形式正在逐步取代舊的傳統教學模式，并表現出了現代數學教學的顯著特征。教學內容的現實性、教學活動的主體性、教學形式的多樣性、教學過程的探索性、教學目標的多元性，使數學教學活動充分體現了具有時代特點的教學風格。上述幾種轉變不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的，雖是從不同角度提出的，卻是一個有機的整體。我們正是必須從整體的角度來全面把握現代學習方

式的精神，惟其如此，才能有效的促進學生學習方式的轉變。

參考資料：

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社

《新課程理念與小學數學課程改革》東北師范大學出版社