培養學生創新能力提高農村英語教學水平

牛桂榮

創新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀需要大批創新型人才，這就要求學校在全面推進素質教育的過程中注重培養學生的創新能力。作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養成良好的習慣，為進一步學習打好基礎。在英語教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任

一、因勢利導，使學生認識到語學習的重要性

由于我校是農村中學，所有的學生都來自于農村，缺少英語氛圍，加上大部分的學生家長對子女的英語學習不夠重視，學習自覺性較差，學習目的不夠明確，認為學英語沒多大用處，缺乏良好的學習習慣。為此，我引導學生認識自我，放眼于未來，樹立遠大的理想，教育學生要珍惜時間，養成良好的生活習慣，學好英語，為自已的將來做好一切的誰備。為了更好地教育學生明的這個道理，我平時注意收集英語在當今社會建設及科學技術中起著重要作用的材料，作為自己教育學生重視英語學習的重要依據，逐步幫助學生樹立正確的學習目的，激發學生學習英語的動機。

二、創新課堂教學，激發學生學習英語的興趣，建立輕松、愉快的學習環境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它能使人集中精力致病獲取知識，是學生學習活動的強大動力。同時，心理學研究表明，只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷，最有效的方法去獲取必要的知識，這就是求知欲。多年來，我一直在激發學生學習興趣這一課題上下功夫，在課堂教學上利用音樂、實物、簡筆畫、直觀教具、表演等，創設情意教學，趣味教學，使學生宛如置身于某種真實語言環境中，變乏味的英語朗讀、背誦和抄寫為生動有趣的小品表演，令學生興趣倍增。在語法和句型的教學上，我把知識點編成口訣，簡筆畫，歌曲等方法，以提高學生學習的興趣。

（一）鼓勵學生的求異思維

求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題

(二)在課堂教學過程中以自由寬松的氛圍學生的個性

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。游戲是學生最愿意參與的一種活動，能有效地調動學生學習的主動性和積極性，使學生在教學游戲中增長知識，增長智慧。設計游戲的目的主要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。如：如教一組關于身體部位的單詞時，我利用“Simon says”設計了這樣一個游戲。當Simon says：Touch your head時，學生就必須完成這個指令。但如果Simon沒有說，老師說“Touch your back.”時，學生摸了自己的后背，那么他就犯規，必須得表演節目。這樣學生可以全身活動，既掌握了身體部分的詞匯，又運用這些詞匯進行了交際練習。學生在游戲中表現出構思新穎的形象、尋求新的辦法、解決各種新問題的創新意識,教師都要注意點撥、引導,使學生創新思維在實踐中得以發展。

(三)在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言

學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，教師此時便可賣一下關子，而應引導學生通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發音規律來，并啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己出語言規律和英語學習的小竅門來。

(四)在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段

以多媒體機及其技術為核心的教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。另外對學生在課堂上和課外作業出現的錯誤，少批評，多表揚，講究批評的藝術，寓批評于慰藉和鼓勵之中，多引導，對做出難題的學生裝及時進行表揚，以提高其自信心和激發其好勝心。

(五)加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題、解決問題的能力

討論能為學生提供運用語言的語境和機會，能幫助學生在語言實踐中把語言知識和語言技能主動轉化為交際能力。學生在討論中思維活躍，發言積極。從這個角度來看，討論式教學對于學生的智力因素和情感因素的開發和發展都會產生積極的影響。教學中的討論可以用于引入單元話題，優化閱讀教學，協助聽力訓練，促進說寫結合。

三、培養學生的合作精神

團隊精神的培養和小組共同完成學習任務是新課程標準所積極倡導的。中國有一句古話：三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話和大仲馬的“Two heads

are better than one.”不謀而合，講的就是集體的力量。在平時的教學中，我會經常開展小組活動，進行團隊創作。在做小組活動之前，我會要求每組的每一個成員都要充分地參加小組活動，每個小組里面的每一個成員都應是一個發言者、一個好聽眾，小組里還應設有記錄者、小組代表、寫報告者。這樣，每個小組成員都會覺得自己在小組活動里很重要。

作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來后患。我們英語教師要將創新教育與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。