數字化學習條件下創新教學模式的構建

摘要:數字化學習必然促使學校教學模式的變革,在數字化的環境下,學校教學要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性。因此,教學模式必須創新。教學模式創新體現在教學觀念創新、學習資源建設與利用、教學手段創新和教學效果評價體系創新上。

關鍵詞:自主學習;網絡資源;信息技術;效用評價

中圖分類號:G424.1文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)14—0155—02

一、引言

隨著信息技術的發展和廣泛應用到教育教學過程后,會引起學習環境、學習資源、學習方式等向數字化方向發展,形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式,我國已經進入了數字化學習時代,數字化學習是二十一世紀主要的學習方式之一。黨的十六大報告把教育發展水平作為全面建設小康社會奮斗目標的關鍵性指標之一,其中明確提出:“形成比較完善的現代國民教育體系”,“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展。”這是一個既適應經濟社會發展要求,又充分考慮了現有的基礎;既符合中國國情,又順應知識經濟時代教育發展的趨勢,經過努力可以又必須達到的目標。

近幾年來,各大學的校園網絡建設趨于完善,電教設備和多種媒體的建設也達到一個比較高的水平。所以,隨著學生計算機應用能力的提高和多渠道、多方面獲取知識的欲望的增強,高校目前數字化學習態勢業已呈現。[1]但高校現有的硬件建設和管理模式還存在一些問題不利于數字化學習的開展。就學生的自主化學習而言,目前的高校教學模式仍存在很大的弊端,不利于學生自主學習意識、學習能力的提高和終身學習體系的構建,按照構建學習型社會的要求和培養具有終身學習的能力、自主創新能力新型高校學生的目標,必須實現教師教學模式的創新。

二、教學觀念創新是前提

適應學生數字化學習的需要,教學模式必須進行創新,而更新觀念、統一思想直接影響到創新的成功與否,是第一位的。

1.以全新的視野看待學生。首先,承認學生主體性。在教學活動中,學生是主體,是獨立的存在。其次,用積極樂觀的態度看待學生的天性,用動態發展的眼光看待學生。學生之所以為學生,皆在于其可塑性強,發展彈性大。作為教師,要理解學生身上存在的不足,允許學生犯錯誤,要用積極的態度對待學生。最后,要創造機會,使每個學生都能發揮自己巨大的潛能。已有的科學研究證實,學生的發展潛能是巨大的,并非像僵化的學生發展觀那樣認為學生的智能水平是先天決定的。此外,學生的優勢發展潛能是各有所長,不盡相同的。教師要相信學生的潛能,診斷學生的優勢智力,并且激勵其發展成材,這不僅是用發展的眼光看待學生,而且是對學生個性特質的真正尊重。

2.教師角色的創新定位。在數字化學習條件下,更多強調的是學生自主學習。那么,傳統意義上“傳道、授業、解惑”的教師角色發生了質的變化,向導學者角色轉變。也就是說,教師更多的是學生自主學習的引導者、支持者、合作者和輔助者。教師傳授給學生不僅僅是課程知識,更為重要的是傳播該課程的學習方法。這就對教師提出了更多、更高的要求,所以選擇、聘用合格的教師在整個課程教學過程中尤為重要。教師的選擇主要側重于個人的政治素質、業務素質、身體素質和心理素質等分析。教師的業務素質分析是對其專業知識、專業技能和教學水平進行分析。除此之外,還應強調其學習能力、創新能力的分析。

三、網絡教學資源建設是中心

網絡教學資源是在網絡環境下開展教學活動而制作和組織的數字化教學材料,它包括網絡上所有可能對教學活動有幫助的信息資源,強調多種媒體形式的有機呈現,但不一定在每一個局部強調多媒體形式。網絡教學資源建設是開展數字化學習的中心,豐富的資源和方便的資源獲取方式也是網絡教學最具特色的特點之一。[2]現階段,網絡教學資源建設要把握這樣幾個原則:

1.要以網站的形式組織資源。信息技術教學應用環境的基礎是多媒體計算機和網絡化環境,在學習過程中,師生可以通過網站上提供留言板或郵箱進行交流。

2.要滿足分層教學需要。網站上提供的學習資源要滿足“下要保底,上不封頂”的分層教學需要。如果網站上提供的學習資源與學生的課堂學習內容貼的不近,就很難激發學生使用數字化學習資源的動力,因此,網站上不僅要提供基本的學習資源,最好還要提供教師的教案以便指導學生如何使用學習資源。對學有余力的同學,還應該提供高于課堂學習難度的拓展空間,使他們的潛能得到最大發揮。

3.要及時更新資源。教學過程是教與學互動的過程,要保證學習網站長久的生命力,教師在教學過程中如果發現某些學習資源已經不適合教學的需要,就要及時更新。另外,學生在學習過程中的學習成果也可以為網站注入新的活力。這樣的學習資源,對學生的學習熱情更有激發作用。對于學生學習方式的改變更有促進作用。

4.提倡師生共建資源。教學中總會出現教學難點,單純依靠文字很難突破。教師應從有利于學生的角度出發,根據需要去搜集或制作相關的可供學生自主操作的課件,并盡量選擇和學生正在學習軟件的或已經學過的軟件同步。作為范例,老師可以引導有興趣的學生將老師的課件或學生的作品再做進一步的改進,完善和充實數字化學習的內容。讓學生參與共建,對學生來說,可以起到榜樣和激勵的作用。

四、教學手段創新是保障

傳統的“課堂+粉筆”教學手段無法滿足現代教育的需要。為適應學生越來越強烈的數字化自主學習的需要,高校應完善學習條件,加強基礎硬件建設,并注意教師和學生利用現代教育技術能力的培養和提高。

1.構建網絡教學平臺。由于多媒體技術和通信技術的飛速發展,國內外教育工作者利用傳媒與通信技術構建網絡教學平臺,開展網絡教學活動。主要有開通電視遠程教育系統、Internet教育系統、以衛星傳輸為主、互聯網傳輸為輔的教育系統,雙向HFC有線電視網絡現代遠程教育系統、視頻會議系統等。[3]

2.提高教師應用現代教育技術水平。網絡教學不僅僅是將教學材料在網上發布,而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流,由于網絡教學教師與學生之間在空間上的分離,這種溝通與交流就顯得尤為重要;另外,傳統教學過程中一些保證教學質量的關鍵環節,如作業、考試、圖書館、筆記記錄等,都應該能夠在網上得到很好的支持。所有的溝通與交流以及關鍵教學環節的支持,都需要一些專用的工具來支持,而現有Internet技術并沒有提供這些工具,因此需要進行工具開發。此外網上交互式的程序設計,是一般非計算機專業教師所難以做到的,因此迫切需要一套網上的教學支持平臺,為教師在網上實施教學提供全面的工具支持,屏蔽程序設計的復雜性,使得教師能夠集中精力于教學,也使得網上教學從簡單的教學信息發布變成一個充滿交互與交流的虛擬學習社區。

3.加強大學生的技能培訓。在當今社會強調專業技術、強調動手能力、強調技能培養的情況下,通過技能培訓,使大學生掌握當今世界信息技術,提高實際動手能力。數字化學習既充滿機遇,又富于挑戰,特別是在我國加入WTO 的情況下,一些發達國家的教育機構將借助于網絡教學進入我國的教育領域。因此,高等院校特別是普通高等院校要在發展數字化學習方面增強緊迫感,借助數字化學習迅速提高教學質量,為國家培養更多的高素質人才。

五、學習效果評價創新是引導

學習效果評價是一個綜合的、系統的體系,它涉及到對學生、教師、學校以及教育主管部門等多方面、多層次,是衡量教學模式改革成功與否的標準,也是日常教學活動的指揮棒。只有學習效果評價體系變革與教學模式改革同步進行,才能避免“理論上一套,實際操作中一套”的要求與實際相脫離的尷尬局面,這就要求教育主管部門在對學校、學生、教師的教學實際情況充分調研的基礎上制定出科學的學校評價制度,重點是確定好學生的評價制度。

在學習結果評價指標的選擇上,效用指標應該是一個較為科學、能體現創新教學模式特點,更能體現人性關懷的指標。在創新教學模式下,強調以學生為中心,以自主學習為中心,教師是學生學習的引導者、支助者和合作者,學習效果的評價主要依據學生的評價,而學生評價的基礎就是自我的心理感受。效用就是用來衡量學生心理感受的指標,符合“數字化”學習中的自主學習理念。此外,從理論的結構來看,學習效用的評價既是學習行為的出發點又是歸宿。把學習效用作為學習評價指標,才會確立“數字化”學習中的自主學習理念、人性理念等創新思想的理論地位。[4]

六、結束語

數字化學習必然促使學校教學模式的變革,在數字化的環境下,學校教學要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性。因此,學校教學模式必須更新,要使教學個性化、學習自主化、協同化,要把培養學生學會學習,培養學生具有終身學習的態度和能力作為學習的培養目標。信息時代,個體的學習將是終身的,個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求,確定繼續學習的目標,并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。數字化學習為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件,使終身學習成為可能。

參考文獻:

[1]吳利生,簡靖森,李艷萍.關于地方重點高校發展現代遠程教育的思考[J].中國電化教育,2001,(1):55-57.

[2]王左輝,于紅光.網絡課件中的幾個問題與解決方法[J].合肥工業大學學報(自然科學版),2003,(6):1213-1217.

[3]鄭勤華,陳麗,李爽.關于遠程教育資源標準及資源庫設計的探討[J].電化教育研究,2002,(6):31-34.

[4]朱道才.開放教育教學模式改革的管理學思考[J].安徽廣播電視大學學報,2002,(3):59-63.

(責任編輯/彭巍)