任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

谷 珊

摘要:任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代提出以來,對英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響,受到廣大教育工作者的倡導(dǎo)和應(yīng)用。筆者在文中以《新編實用英語》的內(nèi)容為例,把任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn),并靈活運(yùn)用到高職英語課堂教學(xué)中,探索了其實施的可行性及其效果。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;高職英語課堂教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)14—0212—02

一、引言

2000年,教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想,英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。現(xiàn)行的高職英語教材也貫徹了“學(xué)一點、會一點、用一點”,“聽說讀寫譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則,把培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力作為重點。由于采取任務(wù)型教學(xué)法,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,幫助他們樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,本文嘗試著對任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

二、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching,簡稱TBLT)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),其主要理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”。其主要思想可歸納為,以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就。學(xué)習(xí)者在真實或者近乎真實的社會交往情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,進(jìn)而完成特定目標(biāo),突出了英語學(xué)習(xí)的實用性和針對性,不但夯實了語言基礎(chǔ)能力,還有效地提升了他們的語言使用能力,滿足了現(xiàn)階段對高職高專人才培養(yǎng)的要求。采取任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué),主要分為三階段:任務(wù)前(pre-task)的準(zhǔn)備階段,任務(wù)(during-task)的實施與引導(dǎo)階段和任務(wù)后(post-task)的反思(reflection)階段。

三、任務(wù)型教學(xué)法的特點

1.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的互動性。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的互動和交流,它為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生在完成語言“任務(wù)”的過程中,相互協(xié)商、相互討論、相互交流,在這個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中,每個學(xué)生都能踴躍的表達(dá)自己的想法,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

2.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注語言材料的真實性。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實的生活任務(wù)為教學(xué)中心,通過讓學(xué)生完成各種真實情景下的任務(wù),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。需要完成的“任務(wù)”是學(xué)生在日常生活或者學(xué)校、社會活動中接觸到的或親身經(jīng)歷的事情。例如,《新編實用英語》教程里面就涉及到日常生活中的電話交流、旅游紀(jì)念品的購買、在飯店就餐等,這些都是學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}。對于學(xué)生來說,這些“任務(wù)”難度適中,學(xué)生通過努力思考能完成“任務(wù)”,因此有助于提高學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注語言習(xí)得的動態(tài)過程。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生不僅關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí),更關(guān)注整個連貫的學(xué)習(xí)過程。如果說以往單純的從書本中獲得知識的過程是靜態(tài)的認(rèn)知過程,那么采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在交流中完成各項語言信息“任務(wù)”,則是一個動態(tài)的互動過程。

4.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)活動的多樣性。任務(wù)型教學(xué)法讓教學(xué)活動從單項語言技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗椉寄艿膶嵺`。完成某一任務(wù)會涉及到聽、說、讀、寫、譯這五大基礎(chǔ)語言能力。多樣化的“任務(wù)”形式和“任務(wù)”題材,讓學(xué)生全方位的感受語言在生活中的應(yīng)用,真正做到語言能力和社會交往能力相結(jié)合。

5.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)活動的開放性。開放性的“任務(wù)”有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法和觀點,在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)其解決問題的能力。同時,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給任務(wù)型教學(xué)提供了無限的資源,多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)在其中起了重要的作用。

四、任務(wù)型教學(xué)活動案例設(shè)計

我?，F(xiàn)在采用的是《新編實用英語》教材,每個單元的內(nèi)容都是以話題的形式展開。本單元的話題是Greeting and Introducing People(問候和介紹),這是一個非常貼近學(xué)生生活的話題,很適合采用任務(wù)性教學(xué)法。下面將以本單元的精讀課文《The Way Americans Greet》為例,來闡述任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用。

(一)任務(wù)前的準(zhǔn)備階段

近年來,中外文化交流愈加廣泛,同學(xué)在實際生活中也經(jīng)常會遇到一些外國朋友,在設(shè)計任務(wù)時我也充分利用這一點,從現(xiàn)實生活角度切入主題,設(shè)計了由易到難的幾個小任務(wù):

Task 1:Brainstorm(頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生集中精力,為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備)

Divide the students into several groups and ask the following questions to arouse the interest toward this topic.(學(xué)生分組討論并回答以下問題)

(1)Can you tell me some expressions for greetings?

(2)How do you response to the greetings?

同學(xué)們經(jīng)過討論,列舉出不同的表達(dá)和回復(fù)問候的方式,讓他們感到有話可說,課堂氣氛隨之變得輕松起來。如果時間充裕,還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情景對話。

Task 2:Brief introduction of“Text-related information”(背景信息的介紹)

(1)The teacher introduces something about“Greetings”and“When to Shake Hands”.(教師介紹有關(guān)問候和人們握手的時機(jī)等常識。)

(2)Common Titles in English(英語中常見的頭銜名稱),例如Mr.Mrs.Miss Ms……

(3)Formation of Common English Names(英文名字的構(gòu)成):讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱書籍的方式完成,開放性的思考題讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲,也讓學(xué)生初步體會中英文名字的構(gòu)成方法及其區(qū)別。

通過以上的任務(wù),順利進(jìn)入任務(wù)的實施階段,環(huán)環(huán)相扣,成功導(dǎo)入新課。

(二)任務(wù)實施與引導(dǎo)階段

Task 3:Fast Reading and ask the students to finish the following questions:(快速閱讀文章并回答問題)

(1)What does an informal greeting really mean to Americans?(對于美國人來講,非正式的問候意味著什么?)

(2)Why dont most Americans like using titles in introductions?(為什么大多數(shù)的美國人在介紹時不喜歡使用頭銜?)

(3)What do your American friends want to show when they address you with your first name?(當(dāng)你的美國朋友們直呼你的名字,他們想要表現(xiàn)出什么意思?)

(4)Why do Americans ask you some personal questions?(為什么美國人會問你一些私人問題?)

Task 4:Detailed Reading(精讀)

Discussion in groups(分組討論):Ask the students to read the text fast and get the general idea of each paragraph.At the same time,analyze the writing pattern.

利用中心詞提綱式法,引導(dǎo)學(xué)生整理出文章的提綱,并概括出中心詞。這一任務(wù)相對較難,因此,教師應(yīng)該適時、適度引導(dǎo)。例如:以第一段為例,主要講美國人的問候方式(American greetings),結(jié)合課文讓學(xué)生找出美國人問候的特點simple、informal,即該段落的中心詞,并用文中的例子進(jìn)行說明;此后,歸納出這種問候方式的真正含義——表達(dá)一種親密而友好的關(guān)系(a close and friendly relationship)。其他段落以此類推。

在精讀部分,還貫穿了重點詞匯和語法知識的滲透,讓原本枯燥乏味的課文講解生動起來,學(xué)生也樂于在討論中和真實的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果明顯提升。

Task 5:Retell the passage according to the above general idea.

設(shè)計“復(fù)述文章”的任務(wù),有助于學(xué)生語言的輸出,讓學(xué)生不但能聽、能寫、能看還要能說,進(jìn)而促進(jìn)其語言綜合能力的發(fā)展。

(三)任務(wù)后的反思階段

Task 6:Read through the text again and discuss the cultural differences between China and America.

反思過程是是學(xué)習(xí)的升華,在學(xué)生完成文章的總體把握后,讓學(xué)生充分思考,開動腦筋,體會中美文化上的差異。他們可根據(jù)已有的學(xué)習(xí)和生活體驗進(jìn)行充分想象,“源于課本,高出課本”。

Task 7:Ask the students to make full use of the Internet to find more examples about some other differences in culture,custom,greetings and make a presentation next class.(讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找更多有關(guān)中外在文化、風(fēng)俗、問候等方面差異的例子,組內(nèi)成員充分討論、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒,并在下次課上進(jìn)行展示。)

值得注意的是,以上三個階段是相互依賴、連貫的有機(jī)整體,每項任務(wù)都為整堂課的教學(xué)服務(wù),不可將其分割開來對待。

五、結(jié)語

通過本堂課的實踐證明,利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在真實情景中進(jìn)行體驗,在師生互動和生生合作中探索新知,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終完成各項學(xué)習(xí)“任務(wù)”。教學(xué)活動從原來關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”,從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在這一教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)者不再被動地接受知識,而是語言交流的參與者和實踐者;教師也不再僅僅是知識的傳授者,而是語言活動的組織者、指導(dǎo)者。

總之,任務(wù)型教學(xué)法能有效地幫助高職英語教學(xué)跳出原來的“學(xué)術(shù)型”套路,切實以語言的實用性為目標(biāo),為培養(yǎng)面向社會需求“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型人才做出了貢獻(xiàn),對今后的教學(xué)工作具有重要的參考價值。

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(責(zé)任編輯/石銀)