精思巧授英語閱讀課文，提升書面表達運用能力

唐艷華

摘要：本文從中學生學習英語的總體目標及英語寫作現狀問題分析出發，以如何提高中學生書面表達運用能力為目標，闡述了閱讀課教學中的精思巧授與學生書面表達能力提升的內在聯系。

關鍵詞：語用能力；閱讀；寫作；書面表達

新一輪國家課程改革中出臺的《國家英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這就是說我們要培養的是不僅會答語法題、會做閱讀理解題的學生，而且是在口頭和書面上都能得體地運用所學語言的學生。

隨著各國文化交流的日益增進，書面表達作為一種重要的交際手段已被廣泛應用于各個領域。寫作能力是聽、說、讀、寫四大技能之一，是一種“產出”或“輸出”能力(另一種是“口語”)。書面語言雖然是以口頭語言為基礎的，但畢竟不完全等同于口頭語言，它要求更有條理、更準確、更簡明。

由此可見，書面表達能力的培養在中學英語教學中占有相當重要的位置。然而中學英語教學的現狀卻不容樂觀，我們學生普遍對書面表達充滿畏懼情緒，習作質量較差。漢語式作文的現象比較嚴重，語篇布局及銜接能力弱，寫作內容貧乏，語法錯誤多。針對這種狀況，如何運用有效的方式提高學生書面表達能力、促進寫作教學成了我們中學英語教師必須探究的一個重要課題。

閱讀課教學，作為英語教學中的重要組成部分之一，其作用不應僅僅局限于語音、詞匯和語法的教學，教師同時應充分發揮其延伸作用。閱讀教學的延伸作用之一就是將閱讀教學與寫作教學有機地結合在一起。近年來，人們逐漸意識到，在充分發揮學生閱讀技能的過程中應提高其寫作技能，并在使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力，二者相得益彰。傳統的英語閱讀教學，忽視了閱讀和寫作相輔相成、密不可分的辯證關系，尤其是忽視了閱讀教學對學生寫作能力培養與提高的作用，因而學生寫作能力很難得到提高。那么如何在閱讀課教學中精思巧授，引導學生提高書面表達能力呢？

課堂提問是閱讀教學中最普遍、最適用的教學方式之一，也是培養學生在寫作中準確表達信息的切實可行的途徑之一。課堂提問大致可分為兩種Type 1 questions and Type 2 questions。Type 1 questions 通常是理解性的問題：涉及一些事實信息，老師事先知道答案，只需學生簡短回答。如Students' Book 5 Unit 2 Reading教學中所用的問題：“How many countries does the UK consist of? Which group of invaders doesn't influence London? England can be divided into three main areas. Do you know what they are?”就是Type 1 questions，學生只需根據文章所提供的信息直接回答以明確理解與否。Type 2 questions 是指那些老師事先并不知道答案，征求學生意見，發表他們個人看法的問題，讓學生進入一個真實的語言互動世界之中。如Students' Book 5 Unit 2 Reading教學中用的問題：“Do you think the writer has an optimistic or a pessimistic view of the future? Why?”有些學生認為作者對未來是持樂觀態度，而有些學生卻認為作者對未來有悲觀的思想。學生根據自己的理解暢所欲言，既達到了語言的交際目的，也訓練了組合語言的能力。總之這種讓學生圍繞一個主題展開思維、各抒己見的Type 2 questions，是學生既表達信息又組織語言思維的過程。無論是回答Type 1 questions還是Type 2 questions，有一點必須強調，學生得用完整的句式表達信息。答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣學生既能弄清本意，又能用同義句表達，提高了自己的表達能力。

Reading 教學中的語篇分析也是對學生寫作進行有效引導的重要途徑。語篇分析強調對學生交際能力的培養，并力求在運用語言進行交際的動態情勢中，使學生加深對語言現象的理解，從而加強語言能力的培養。這種方法有利于激發學生學習的主動性和積極性，有利于培養他們獨立解決問題的能力。語篇分析形式多種多樣，有提綱挈領式、框架圖表式、線索串連式、段落大意式等。在實際教學中到底該采用哪種方式，需視具體的教學材料而定。

閱讀教學中的listening and speaking訓練亦是促成寫作的良好渠道。我們可以充分利用閱讀課中的passage部分進行聽和寫相結合的訓練，在聽的基礎上完成聽寫填空，聽后筆述句子，根據所聽內容進行概要寫作、模仿寫作等。在閱讀課教學中將說與寫有機結合起來，也是促成學生寫作能力提高的方法之一。學生充分利用教材的精讀課文，熟讀、背誦之后，運用所學語言及句型按照自己的邏輯思維模式整理成篇，并復述出來從而培養英語思維能力。當然閱讀前，就課題展開小組討論，對培養學生寫作中的布局謀篇、組織語言、發散思維有著積極的推動作用。當然，書面表達語用能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。扎實的基礎和語用能力的形成來源于課堂閱讀教學中的梯級強化訓練。只要我們從這點出發，以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，創造良好的課內外語言環境，定能有效地促進學生書面表達能力的提升，改變目前學生寫作能力弱的現狀，推動英語教學再上新臺階。