淺談初中英語書面教學

薛金香

摘要：伴隨著英語教學改革的快速推進和新教材計劃的全面實施，學生的聽、說能力得到了較大的提升。但用英語進行書面表達歷來是學生的一個薄弱環節，而書面表達又最能反映學生綜合運用英語的能力。本文根據縣級初中英語書面表達教學的現狀，作出六項教學提議，以充分發揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中；英語；寫作；能力

書面表達是英語教學的重要組成部分,同時也是歷年來中考英語的重頭戲,其質量的好壞是英語教學效果的綜合反映。基于學生的情況和縣級學校的特點，本人談談怎樣提高學生的寫作能力。

一、激發動機，明確書面表達的重要性和可行性

英語考試說明中對“書面表達”的要求是“描述的內容應與學生日常生活息息相關，學生基本都有話可說”，“要求學生根據所給情景，用英語寫一篇80個單詞左右的短文。情景包括目的、對象、時間、地點、內容等”。這些要求對基礎比較差的學生來說，經過訓練后的成績是可以達到及格的。因此，教師在進行完型填空專項訓練的時候，就以書面表達為突破口，讓學生意識到書面表達的重要性和可行性，與老師積極配合，不斷提高學生的寫作水平。

二、鼓勵學生主動積累

寫作源于生活。學會積累生活素材就等于寫作成功了一半。要做好積累，必須下一番苦功夫。要充分調動學生的主觀能動性，一方面鼓勵他們訂閱報刊、雜志，讓他們廣泛閱讀課外讀物，擴大視野，充分吸取營養。另一方面，鼓勵學生對一些習慣表達、同義表達、同義詞（組）、反義詞（組）、連接詞等有意識地進行歸納整理。

三、指導學生進行序列化訓練

常言道：“看花容易繡花難。”要想寫好文章還須勤練。因此，我一方面要讓學生進行從句型轉換到句子翻譯、到多重表達、到給材料寫作、到自由表達，這樣由易到難、由簡到繁、循序漸進地序列化訓練，另一方面，我把寫作訓練貫穿到學習課文的各個環節。具體做法為：①在理解熟悉課文內容階段進行聽寫訓練；②在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練；③在復習鞏固課文階段進行縮寫、擴寫、改寫、仿寫等訓練。這種寫作訓練既有利于鞏固課文中所學的詞匯和句型，又有利于提高學生的書面表達能力，可謂一舉兩得。

四、引導學生主動思考

書面表達是一種較復雜的腦力勞動。這是一個由感性到理性的飛躍過程，體現著個體勞動的獨立性和創造性特點。所以應該讓學生養成良好的思維習慣，學會主動思考，即善于想，想得越明朗，擬綱越具體，成篇就越容易。思考是成篇的基礎，成篇是思考的結果。所以要引導學生在下筆之前認真思考：這篇文章的體裁是什么？用第幾人稱寫？以什么時態為主？文章可分為哪些要點寫？等等。考慮要周全、透切，所謂“磨刀不費砍柴功”就是這個道理。學生一旦養成了思考的習慣，就會事半功倍。

五、培養修改的習慣

一篇好的書面表達，修改所占的份量是顯而易見的。傳統寫作教學模式是老師精心指導，學生獨立完成，老師批改，并評講學生寫作。其弊端是所有學生都是被動的，主體作用不能發揮出來，學生只管“寫”，不管“改”，認為“改”是老師的事，結果老師埋怨，書面表達太難改了，原因是文不對題，錯詞太多，病句連篇，詞不達意，模糊平淡等諸如此類的毛病。久而久之，學生厭寫，老師厭閱，學生整體寫作水平上不去，形成惡性循環。

六、讓學生集體修改

傳統寫作修改的弊端是：強勞作，低效率。具體表現為：老師埋頭精批細改，忙得不亦樂乎，工作十分辛苦，但學生往往只是看看分數和評語，根本不注意自己文章中出現的問題，教學效果較差。這種由教師包辦的批改辦法是難以喚起學生的主體參與意識的。自改的作用是顯而易見的，但缺陷是：有些同學由于基礎較差，靠自己的力量很難使自己的作業達到完美的境界。因此，進行集體批改很有必要。具體做法如下：①教師集中精力，精改一部分作文，歸納出典型的錯誤，如單詞拼寫、冠詞用錯、時態錯誤、漢式英語等等；②教師講清學生寫作中主要存在的問題；③小組討論（每組由一名優秀的學生，兩名中等生，一名差生組成）。這種做法大大增強了學生的參與意識、責任感、榮譽感，提高了學生的鑒賞能力，加強了學生的協作意識，提高了訓練的實效性，學生的主體作用得到了充分發揮，教師也從苦不堪言的書面表達批改中解放了出來。

總之，書面表達教學的環節很多，每個環節都要充分挖掘學生的潛能，充分發揮學生的主體作用。只有時刻把握“以學生為中心，突出其主體地位”這根線，學生的書面表達能力才能得到很大的提高。