“為學而教”教學理念探究

唐冰軍

摘要：新課改教育實踐與探索中，以課堂教學改革為突破點，形成了“為學而教”的教學理念，即為學生的發展而教，為學生的有效學習而教，為學校的發展、師生的共同發展而教。這樣極大地調動了學生學習的積極性，并使教師專業素養與學生綜合素質同步提高。

關鍵詞：為學而教；預習；自主學習；協作學習；習慣

我校是一所創辦三年的以苗族為主的少數民族地區高級中學，生源基礎差。創校第一年招高一新生1100人，一個學年下來只留下近900人，學生嚴重流失。失流的學生除少數是家庭經濟原因外，絕大多數學生是因為滿懷信心進入高中。其中許多學生也花了大量的時間學習，但收獲很少，陷入厭學的困境中，最終要么以失敗者的身份退學，要么留在學校里混日子。如此情況，只有全面實施新課程改革才有希望。我們把課堂教學的改革作為新課程改革突破口，同時大力提升教師的專業素養，培養學生與新課程改革相適應的良好的學習習慣。

一、教師是學習者

教師是具有專業知識且經驗豐富的學習者，教師每天的工作就是學習。如果問教師記憶中最深刻的課是怎么得來的？教師們一致認為：自己獨立探究、認真備課，然后上公開課，課后專家點評、教師互評，并寫了課后記的課記憶最深刻。因為教師備課、上課、點評、反思的過程，其實就是按有效學習方式進行的一次有效學習的過程。根據自身的體驗與平時經驗，教師們總結出學生在學校的有效學習方式應有四個主要環節：①預習環節。以學生發現問題，自主學習、探究學習為主，培養學生的自學能力；②協作學習環節。這個過程以上課為主，培養學生與人溝通，交流、合作的能力；③復習環節。這個環節是教師根據記憶與遺忘的規律，讓學生對當天所學進行自我歸納，及時強化；④鞏固拓展環節。學生通過作業、檢測，運用所學知識解決問題，在教師批改后，學生查漏補缺，拓展所學。

教師自己是優秀的學習者，但教學生時卻沒按有效學習規律去教。一項教育心理學研究發現，不同學習方式的學習效率是大不相同的，學生采用不同學習方式對同一內容記憶的平均率如表1所示。

而現實中教師采用的教學方式的平均率如表2所示。

我校教師反思并統計自己所采用的教學方式與學生的學習方式，驚奇地發現教師講授與聽教師講授用得最多。

二、學生學習方式調查

通過對我校889名進入新課改的高一學生學習狀態綜合調查顯示。養成了預習習慣的學生只有19.3％，說明大部分學生尚未養成自主性學習的習慣。33.5%的學生上課未做發言準備，56.1%有時做好了發言準備，經常參加討論的學生只有30％。說明學生上課時狀態不佳，這與大多數學生沒有預習是直接相關的。每天都能堅持復習當天所學的學生占13.3%，每周能堅持歸納復習的學生只有7%。這表明大多數學生尚未養成復習的習慣，學習過程中缺了復習環節，學習效率低是大多數學生的現狀。每次都能先復習后完成作業的學生只有25.8%，而每次作業時能限時、不看書、不看資料、獨立完成的只占16.8%，有過抄作業行為的占到了40%，這說明多數學生的作業習慣差。

上述調查結果顯示，大多數學生學不得法。新課程改革的核心是學生的“學”，新課程改革的最終目的是要學生學會學習、學會做事、學會共處、學會做人。學的習慣不好，學的環節不到位，直接影響學習的結果，教的全面教革如果沒有學的變化與之相適應，沒有“學”的落實，教的全面教革就只能是空中樓閣。

三、教學實踐

通過學習、討論與調查，找到了問題所在，明確了方向，教師們開展了三個階段的教學實踐探索。

第一階段是在課堂上進行分組協作學習的教學實驗。教師們主動搬掉了自己的講臺，學生按學習能力及特長相互搭配，每班分成九個學習小組，在教室中同一小組對面而坐，完全改變了傳統的教室中學生面向教師而坐的習慣。這樣一來，上課教師講得少了，小組學生之間討論、學習的時間多了，小組與小組間的競賽多了，學生真正動起來，學生的學習積極性高漲。

第二階段是綜合協調學習用時，強化自主學習與探究學習。調查發現學生學習中缺了兩個重要環節——預習與復習。年級組綜合協調，調整教學的時間與作業量，使學生在校學習，確保課前有預習的時間，上課學生有發言的機會，下課有復習的時間，作業有作業的時間。教師總結出了預習課模式，強化了自主學習與探究學習。班主任總結出了對學習小組管理的一整套辦法，學生的學習自覺性明顯提高。

第三階段是全面落實，把學習方式內化為習慣：①預習后要落實到學生的自我檢測上，發現學中的問題；②每堂課要落實到知識的驗收上，發現學中的漏洞；③每次作業后要落實到個別輔導上，及時補缺；④每月要落實到學生階段性評價上，總結學生的進步與不足。人是有惰性的，好的學習方式必須通過習慣固定下來，不能內化成良好習慣的方法是靠不住。而習慣的形成過程也是培養學生良好的學習品質、堅強意志的過程。為此，學校專門研究出一個“471學習策略”與學生的成長記錄。即把有效學習的4個必要環節與7種良好的學習習慣融入到學生的成長記錄之中，變成學生學習生活的每日常規行為，由科任教師、班主任、小組成員等相互激勵、相互督促，共同完成，培養學生良好的習慣。

四、教學理念

經過兩年的教育教學的實踐與探索，我們深深體會到了新課程改革的前瞻性與正確性，體會到了對學習者的尊重以及給學習者所帶來的巨大變化。結合學校實際和學生情況，我們形成了以“為學而教”為核心的教學理念：

1.為學而教

為學生而教。一切都要為學生著想，為學生的未來發展著想，既要讓學生學到適應高考的知識，而更重要的是讓學生掌握對自己終身發展有用的基礎知識與學習方法，形成良好的行為習慣。

為學習而教。根據學生有效學習的規律去教，是每個教師必須遵循的有效教學原則。有效學習與有效教學相結合，師生才能共同發展。

為學校而教。學校即社會，是社會中的一塊凈土。教師的教必須有強烈的責任感與敬業精神，維護好學校的尊嚴。

無學不教。沒有學的教是一種極大的浪費。只有當學生想學、愿學時才去教，只有當學生學后感到困惑、急于解惑時才去教，這時的教才是最有效的。

2．先學后聽，敢當先生

學生在聽老師講課前必先對所要學的內容進行自主學習，提出問題，帶著問題去聽課。學生在課內課外都要敢于展示自己的學習成果，敢于當同學的小先生，讓學習成為自己的事。

3.學必形成習慣

有教師的為學而教就必有學生的為學而學，學生只有形成良好的學習習慣，才會終身享用。

學與教是一個動態的過程，學與教的探究永無境止。但我們堅信：沒有學不好的學生。

參考文獻：

[1] 陸怡如譯.M·希爾伯曼著.積極學習—101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2] 肖成全著，劉芳主編.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.