初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

郭愛艷

摘要：在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、應(yīng)用知識能力和實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文從創(chuàng)新思維的特征、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練等方面闡述了自己的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識

一、創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新是指人類為了自身的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的過程和結(jié)果的活動。所謂創(chuàng)造思維，就是指根據(jù)已有的知識水平和生活經(jīng)驗提出獨到的、新穎的見解。對學(xué)生來說，創(chuàng)新思維是指學(xué)生在一定的知識積累的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)或自身實踐，打破常規(guī)的思考方式來探尋新的解題思路的思維過程。它具有獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性等特征。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1．質(zhì)疑思維的培養(yǎng)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。質(zhì)疑打破了傳統(tǒng)的師問生答，一統(tǒng)天下的局面，改變了機械被動的應(yīng)答行為，使教學(xué)朝著培養(yǎng)主動創(chuàng)新精神邁出了堅實的一步。因此，我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，要通過系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問、敢解，敢于打破權(quán)威論斷，并用自己的思考和行動去踐行創(chuàng)新活動。

2.擴散思維的培養(yǎng)

擴散思維是指解答問題時沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式。擴散思維又稱發(fā)散思維、輻射思維、求異思維等。教師可以充分運用聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。聯(lián)想是從一個數(shù)學(xué)問題想到另一個數(shù)學(xué)問題的心理活動，即尋找一個我們熟悉的相似問題，或者找到與題目接近的原理、方法，變通運用這些知識，看能否解決問題。根據(jù)已知條件，聯(lián)想已經(jīng)掌握的新舊知識及解題經(jīng)驗，從多角度、多方位構(gòu)思解題途徑，取想有利于引導(dǎo)學(xué)生擴大知識面，對例習(xí)題作進行更廣泛、更深刻地思考。

3.聯(lián)想思維的培養(yǎng)

“聯(lián)想”是一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)表明，當(dāng)人的知識儲備達到一定程度時，會對同類或相似的事物產(chǎn)生新奇的想法。這種思維在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中也非常重要。我們平時所說的舉一反三、觸類旁通就是聯(lián)想思維的最好描述。教師在教學(xué)實踐中，對數(shù)學(xué)習(xí)題的處理要“精” “精講精練”，要強調(diào)解題的關(guān)鍵和本質(zhì)，注重解題思路和解題方法的傳授。

4.邏輯思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理。教師要提供感觀材料，組織學(xué)生對其進行抽象概括，從而實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍。從具體的感觀材料向抽象的理性思考過度，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征。隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，其邏輯思維能力也逐漸加強。

三、創(chuàng)新思維的組織實施

1.創(chuàng)設(shè)思維情境，提高學(xué)習(xí)主動性

教師要充分利用專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師要創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。特別是經(jīng)過精心設(shè)計的課堂導(dǎo)語能夠使學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講韋達定理時，教師可以先提出的問題，x2-5x-14=0的根是多少？讓大家用已學(xué)過的知識進行計算。等大家完成解答后，再出一個題目，求x2+7x+12=0的根又是多少？很多同學(xué)對于這樣的課堂導(dǎo)言不解其意，但仍是很認真地進行計算。然后教師再引出韋達定理的講解，從解題的準(zhǔn)確率和時間上進行分析對比，加深了學(xué)生對韋達定理的認識和理解，也誘發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。

2．啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機智

教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應(yīng)正確引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽說出由直覺得出的結(jié)論。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺，或者說就是讓學(xué)生學(xué)會對一些問題先進行猜測，推測出答案，再進行證明。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會猜想的方法和技巧。

3.加強師生交流，激勵創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程也是一個互相合作與交流的過程。當(dāng)前，以教師為教學(xué)中心的做法得到了否定，更多的教學(xué)實踐是以學(xué)生為主體完成的。教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要站在合作者和組織者的角度去看問題。如：課堂教學(xué)過程中，學(xué)生中出現(xiàn)的新的想法，大膽做法，教師應(yīng)該以驚奇、欣賞的態(tài)度進行認真的研究分析，同時引導(dǎo)全班同學(xué)一道去進行辨析，肯定正確的部分，分析錯誤的原因，提出修正的方案，使提出這種大膽想法的同學(xué)能體驗到成功的喜悅，也激發(fā)其他同學(xué)大膽創(chuàng)新的欲望和行動，從而形成培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

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