日本高校人力資源管理課程的教學模式分析

任 吉 李廣義

[摘要]本文以日本神戶大學及專修大學中人力資源管理相關課程的教學內容為例,對日本高等教育中人力資源管理課程的教學模式進行觀察,總結出日本高校教育中人力資源管理課程以實踐技能的培養為目標,注重培養應用型人才的特征。并對照該特征為我國的人力資源管理教學內容和方法提出參考性意見。

[關鍵詞]日本高校教育 人力資源管理 課程設置 教學模式 實用型人才

作者簡介:任吉,女,經濟學博士,北京物資學院勞動人事系講師。

一、日本高校人力資源管理課程的設置

在日本進行本科教育的學校總計756所,其中設有經營學和商學院系的227所大學中都設置了人力資源管理課程。另外,在面向在職人員的成人教育以及通信教育的課程中也都設有人力資源管理課程。因此人力資源管理課程在日本的大學教育中的覆蓋面較廣。

在日本的四年制大學本科教育中,可分為一般教育和專業教育。人力資源管理課程一般被設置在專業教育中,即要求學生在完成一般教育和初級的專業教育的基礎上進行該課程的學習。以神戶大學為例,該校將人力資源管理課程設置在專業性較強的專業課程中的第一位,顯示了學校對人力資源管理課程的重視程度。同時要求學生在具有一定的專業理論水平和素質的基礎上進行專業課程的學習,強調了人力資源管理課程要求的專業性知識水平較高的特點。

二、日本高校人力資源管理課程的教學模式

由于近年來西方管理思想的影響,以及終身雇傭制等日本的傳統管理制度的崩潰,使得日本國內企業的人力資源管理方式面臨著革新與重組。這就要求日本高校輸送大批具有國外專業理論和熟悉國內管理方式的人才。以日本專修大學經營系2007年春季的人力資源管理課程的教學大綱為例,課程中針對當前日本人力資源管理存在的問題,大量加入了與西方的管理模式的比較和分析的內容,具有較強的時代意義和實踐意義,更有利于學生的學習和應用。

以神戶大學經營系的人才管理應用研究[6]的相關課程為例,該課程的授課中,不僅有教師的相關講述,同時要求學生積極參與并主動對知識進行消化和吸收。具體方式是通過讓學生進行實踐活動而實現的。

該實踐活動的主體討論部分可以分為GD(Group Discussion)和CD(Class Discussion)兩個部分。首先要求學生組成以7人左右為單位的小組,按照事先布置的題目進行調查等實踐活動,由各個小組對實踐結果進行討論(GD)并整理成較為詳細的報告。根據討論的結果由小組選派的人員進行討論發言,并在此基礎上進行全班討論(CD),其情報和結論由全班共享。同時邀請嘉賓(Guest Speaker)參與全班討論。同時對照教學內容中的各個章節主題,邀請實際進行該管理工作的人員作為嘉賓,對全班討論的結論進行評論并介紹具體工作內容和實施意義。最終的成績評定根據出勤、每次提交的討論報告的成績、小組研究報告成績、期末考試以及根據對討論的貢獻度進行浮動加分的五項成績來評定。

同時,討論的題目是由教師根據各個章節的內容而設計的社會實際存在問題,并且題目內容也盡量與當前社會現象和問題相結合,加強了理論與實際的聯系。例如在“員工定級制度”這一章內容的實踐環節要求學生調查所在學校的人事制度(職員定級制度),并采訪人事部門了解人事制度的存在問題。在“人才管理”章節中則要求學生閱讀David A. Thomas 等人的《Making different matter: A New Paradigm for Managing Diversity》一書, 并回答“學校管理中推進女性職員積極工作的相關指標”,調查例如女職員的比例,女性管理者的比例,女職員的平均工作年數,以及如何進行激勵女性職員積極工作等并提交報告。

上述中可以看到,神戶大學經營系的人力資源管理課程中,較為重視理論的實際運用能力。除了一般的講義教學外,還安排了豐富的課堂和課外的教學活動,要求學生積極主動地學習并參與到實踐活動當中去。不僅通過案例的形式進行教學,而且通過學生自身的能力去調查和學習。特別是邀請現役管理人員座談,使學生更加熟悉實踐工作,引起學生的興趣。通過這些多樣的形式,調動了學生的積極性,培養了學生的實踐能力和學習能力,同時也對專業知識也有了進一步的理解。

三、日本大學人力資源管理課程的教學特征

第一,強調理論基礎知識的重要性,課程內容要求具有一定專業理論水平,因此需要學生在完成了相關的經營學、管理學等的課程學習后進行人力資源管理專業知識的學習。使得日本的人力資源管理課程的學生具有扎實的理論基礎和較為專門的專業知識。

第二,教學內容具有較強的實用性特征。在專修大學的人力資源管理課程內容中,可以看到除了援引大量的美國的管理理念和案例外,結合了日本的人事管理理論和特色并進行對比分析。

第三,重視培養學生自身能力的特征。從神戶大學經營學系的教學大綱中,可以看到學校重視對學生的學習和應用能力的要求。

第四,自由靈活的教學方式。以上的兩個案例中可以發現,日本的大學中不是死板地要求學生吸收知識,而是使用了小組討論和邀請專家等多種方式靈活授課。同時在專修大學的經營系中還要求學生以企業實習形式輔助完成課程學習。

四、對我國大學人力資源管理課程教學的啟示

首先在課程設置上應關注學科的專業性,在學生掌握了相關的管理學等課程的基礎上進行人力資源管理課程的學習。進一步在教學大綱中強調該學科的專業性,強調學習人力資源管理專業知識的重要性。樹立只有獲得人力資源管理專業知識才是專業人才的觀念。

其次,在教學內容和教學方法方面,應該在教學內容中加入與我國企業的實踐案例,讓學生從實踐角度了解我國的人力資源管理的特征。并且在教學方法上可以采取靈活多樣的方式幫助學生掌握知識并提高自身的學習和研究能力。

綜上所述,本文認為對于學生能力培養方面,可以有效地參考日本教學模式,在強調人力資源管理教學特色的同時,重視培養學生的專業理論水平、學術素養和學習能力,為我國提供高素質的管理人才。并且為完善我國高等教育中的人力資源管理課程的教育,為我國現代企業的發展貢獻力量。

參考文獻

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[5] Heidi Knipprath,Masahiro Arimoto。The impact of education reform on the quality assurancesystem in Japan[J]Educ Res Policy Prac (2007) 6:205217

[6]資料來源于神戶大學經營系平野光俊教授的人才管理應用課程的教學文件,筆者譯