新課標下初中數學探究式教學研究

萬斌賢

【摘要】數學探究式教學目前已經成為中學教學活動的一個重要方式,本文試從探究活動的理論基礎出發,闡述數學探究式教學活動的實施原則和實施環節,主張在教學活動中積極探索,不斷完善探究式教學活動。

【關鍵詞】探究活動;數學;合作

在我國教育傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下,傳統的教學模式依然存在于現實教學中。重書本知識傳授,輕學生的探索;重考試成績,忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。新的課程標準對傳統的教學模式有針對性的提出了一些改革,明確提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的教學方式”,這同時也是對教師在數學教學活動提出了新的要求。

一、數學探究式教學法的理論基礎

目前國內教育工作者對探究式教學的研究多建立在施瓦布定義和建構主義理論的基礎上。但無論是何種理論,都對探究式教學法有一致的認識,認為探究式教學均是將科學研究領域的探究方法引入課堂,由教師啟發誘導,為學生營造一個充分自由表達、質疑、探究、討論問題的環境,通過學生的親自參與,經過探究活動,由學生主動去發現概念、規律,改變單一的對學生進行知識傳授模式,轉變為對學生創造思維能力的培養方式,變被動學習為主動學習,激發學生持久的學習興趣,使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。讓學生學會自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,從而解決實際問題的一種學習方式和學習過程。

同時探究式教學模式給學生提供了更多的學習交流機會,有利于促進學生從事積極主動觀察,對思維、語言、個性全面發展也有深遠的意義。在自主探究環境下,學生學習目標更有針對性,學生學習積極性和自信心更強,有利于促進學生的學習態度、學習意識與學習習慣向積極的方向轉變。

二、探究式教學活動的實施原則

1、主體性原則。整個探究式教學活動始終要確定學生的主體地位,充分調動學生學習的積極性,使他們積極參與,在親身的探究活動中學習數學。

2、實踐性原則。堅持讓學生參與整個教學活動,一方面根據確定的活動方案大膽實施,另一方面要適時總結經驗,大膽修正,不斷探究。

3、開放性原則。堅持讓學生發現問題,并讓學生參與到這個探究教學活動的每一個環節中,重視過程的研究,教學地點和道具的使用不拘泥于現有條件,大膽創新。

4、合作性原則。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力和心理素質等,對學生的探究活動進行有效的資源配置,讓學生體會到學習的樂趣,激發學生的內在潛能。

三、探究式教學活動的實施環節

1、情境創設

這是探究式教學活動是否能夠成功的重心。從學生的思維特點來看,他們的思維是具體形象的,而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產生的。如果離開客觀事實,表象則成為無源之水,無本之木。因此教師在開展探究式教學活動時需要對問題的情境進行合理有效的設定,讓學生親自體驗問題表象,獲取豐富的直接經驗,讓其自身能夠融入到設定的環境中。在學習過程中體驗,讓學生初步建立感情認識并付諸實踐。

譬如在平行線的課程教學中,教師可以在講解平行線概念前放一組幻燈片,內容可以是日常生活中常見的鐵軌、防盜門門框、黑板等,然后由學生尋找生活中的平行直線,從而引入平行線的概念。

2、問題設計

探究式教學過程中,學生的學習活動也是圍繞問題開展的,因此在對問題的提出方面需要使用技巧。教師在課前應對問題進行充分的準備,一旦在課堂上提出問題,要及時利用學生對問題的探究欲望,有針對性的抓住疑點,巧妙運用設疑技巧,引導學生發現問題。根據問題,層層設疑,把學生發現的問題引向深入。這種設疑程序設計符合學生的認知規律,能使之進一步認識到數學知識之間的有機聯系,形成良好的認識結構。

譬如剛才在引入平行線的概念后,逐步有針對性的設疑。問題:若兩直線平行,那么同位角、內錯角、同旁內角各有什么性質、相互之間有什么聯系等。從而激發學生對問題的探索興趣。

3、探究發現

傳統教學過程都是由教師完成,這不符合主體性原則。探究是建立在發現問題的基礎上,是探究式教學活動的關鍵環節。該環節有利于培養學生的自學能力、創新意識等。在教學活動中也能進一步突出學生學習的主體地位,激發學生的創新意識和學習熱情。教師在這個環節應鼓勵學生主動大膽地對問題進行猜測、試驗、推理、交流和驗證,但是也要做好適當引導,組織指揮、協調控制,防止學生對問題的探究方向偏離,把握不準,從而對學生進行有效的學法指導。

學生探究的方式包括:歸納類比法、打破定勢法、發明操作法和獨立發現法等。譬如在剛才平行線的性質探究過程中,要引導學生在有關平行線和相關角的性質和規律的尋找發現,鼓勵學生大膽發現,甚至可以讓學生通過自帶的模型等進行操作發現。

4、交流合作

交流合作是探究式教學活動中最有意義的一個環節,也可以說是上一環節的延續。不同的學生或者小組可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來,大家共同探討。探究性活動始發于問題、推進于問題、發展于問題,通過集中的交流,使得問題的意義不斷拓展、延伸和升華。當然學生也可以把自己的探究結果介紹給全體同學,由集體討論、辯論,使不準確的地方得到完善。教師在此環節中需要做的就是引導,確保學生之間的交流是有效的。

5、概括評估

這是檢驗探究式教學活動是否成功的唯一標準。教師要適時給予矯正,引導學生不斷總結,使學生牢固掌握所學的知識和方法,以達到對數學知識、思想、方法的融會貫通,從而培養學生分析、歸納、總結、概括的習慣和能力,同時肯定長處,指出不足,注意營造融洽的交流氛圍,體現出課堂的民主精神。在小結評價時,要注意為學生創設更多的獲得成功的機會;可利用個人評價、小組評價或師生共同評價等形式進行,多采用激勵性的評價方式,盡量肯定學生在參與討論、交流的過程中獲得的成功。

四、關于探究式教學活動的一點思考

探究式教學目前已成為當今教育教學創新的一個重要發展方向,但是通常在實際教學中并不能取得很好的教學效果。當前對推進探究式教學還應該從這幾個方面下功夫。譬如現有的探究式教學活動大多還流于形式,并沒有進行有效的施行;對于什么樣的知識需要采用探究的方式等沒有一個衡量的標準,容易導致傳統教學方式的全盤否定。