新課程背景下教師ぁ爸韉肌焙脫生“主體”作用剖析

楊 寧

摘要:新課程背景下,正確處理好教師“主導”與學生“主體”之間的關系,有利于提高體育課堂教學的效果。通過對三個教學過程的個案剖析,闡述了體育教學中“主導”與“主體”的相互作用與聯系,并通過教學效果對比,指出體育教學中應該根據課的內容,把教師“主導”與學生“主體”有機結合。

關鍵詞:體育教學;教師主導;學生主體

中圖分類號:G633.96

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20022502お

1引言

隨著體育新課程標準的實施,體育教學改革如火如荼,課堂面貌煥然一新。但是在實施體育新課標時,不少體育教師,對教師的主導作用和學生的主體作用缺乏正確的理解,把新課標倡導的以學生發展為中心,錯誤理解為以學生為中心。教學中,過分強調突出學生的主體地位,教師的主導作用得不到應有的體現。那么到底何謂“主導”又何謂“主體”呢?是否只能取其一而不能兼顧?在教學過程中二者的如何結合?本文試圖通過對三個教學過程的個案剖析,并通過教學實際效果比較來闡述自己的觀點。教材是原地側向推鉛球。

2三種教學過程

(1)第1種教學過程。

A教師按照教學內容,課上以“講解—示范—練習—中間講解—再練習—個別輔導—總結”為主線的教學過程,來組織學生學習原地側向推鉛球的方法。學生課堂上積極性不高,學生沒有動腦筋思考,反而教師在不斷的講解、示范,很費力。課堂上學生練習的時間比較少,教師講的多,教學效果比較差。

(2)第2種教學過程。

B教師上課給學生講解示范一下動作順序,然后說:以小組為單位進行練習,各小組要自主學習,相互合作,共同探究。如此這般學生們自己練習開了。他們有的小組在討論怎樣把鉛球推遠,有的小組在組織鉛球推遠比賽,有的小組輪流自由地推擲,或在一邊聊天,嬉笑,有的小組……教師充分尊重學生的“自主”意識,巡回于各組之間。學生在課堂上自由度很大,在分組練習后對教材有興趣的學生可以認真練習,而有些學生則比較消極。一節課推下來有些學生稍有收獲,有些學生沒有什么收獲。

(3)第3種教學過程。

C教師課前按照教學內容和調查,設計的教學目標為①學生通過原地側向推鉛球的練習能找到將鉛球推遠的方法。②培養學生自主學習,合作學習和探究學習的能力。設計了如下的教學過程:

上課開始,教師向學生宣布本課的學習內容為原地側向推鉛球后,首先請同學們自己嘗試找出怎樣把鉛球推遠的方法,可以自由結組或自己嘗試,可以與身邊的同學交流討論,比一比看誰的動作方法最好,然后讓學生進行嘗試。同學們都踴躍參加,努力想辦法使自己把鉛球推得更遠。經過一段時間的嘗試,教師請學生交流,學生邊說邊示范,紛紛發表自己的意見,展示自己的動作。教師表揚同學們想法都很好,能這么快找到適合自己的動作方法在此基礎上,教師進一步向學生講解,示范原地側向推鉛球的方法。請同學們在練習中把自己的動作和教師的動作比較一下,哪種方法能推得更遠。經過嘗試有的學生意識到教師的動作推得遠,開始模仿教師的動作練習,有的學生根據教師的啟發,在改進自己的動作。練習一段時間后,教師利用學生好勝心強的心理特點,進行推鉛球比遠比賽,這樣一來學生興趣培增,他們千方百計想戰勝對方。比賽結果,按教師動作方法練習的學生優勢明顯地顯示出來,教師便順水推舟,自然揭示了原地側向推鉛球的技術要領。余下的時間里,教師要求學生自由結對或結組,讓學會原地側向推鉛球方法的學生,幫助未掌握推鉛球技術動作的學生。學生們相互幫助,相互糾正,相互評價,在愉快的活動環境中,學會了原地側向推鉛球的方法。

教學過程學生表現教師表現教學效果

A松散、練習時間少講解示范多,比較吃力差

B一般,部分學生能自主練習作用小,往返于巡回輔導一般

C積極,主動思考,主動練習創設情景,引導學生較好

3三種教學過程的分析

(1)這里的第1種教學方法,一味地強調教師的主導作用而沒有重視學生的主體地位,教學死板枯燥沒有活力,只能成為一堂以教師和教材為中心的課。

(2)對于第2種教學方法,教師給學生提供了自主空間,體現了學生的主體地位,但沒有強調教師的主導作用,一堂課沒有目標要求,沒有相應的評價,變為了一堂學生“自主學習”課。

(3)第3種教學方法,教師在明確學習目標,了解學生的學習動機興趣步驟時設計了教學過程,課上,教師創設了讓學生自己先嘗試找出怎樣把鉛球推遠的方法的學習情境,為學生提供了自主、探究學習的機會,來激發學生的參與意識,通過把教師的推鉛球動作和學生自己推鉛球動作的比較,讓學生在練習中成功找到了把鉛球推遠的方法,通過提供給學生自由結組或結對的合作學習方式,讓學生在練習中相互幫助,相互糾正,相互評價,在愉快的活動環境中共同掌握技術動作,并使其情感,態度,合作能力得到培養。整個教學過程,教師有目的,有計劃地把學生引入了一個掌握技術,理解道理的學習天地里。使學生沿著“學習—敢說—實驗—探索—驗證—認識”的順序去掌握和理解技術,使學生的學習具有很強的主體性。教師的主導性和學生的主體性就這樣融合在一起,而融合的結果則是學生通過主體能動地學習,既達到了對技術的懂與會,掌握學習方法;又享受到了學習的樂趣,最終達到了教師對教學的設想。很好地完成了學習目標。

我們要搞清什么是“主導”和“主體”,首先要重視和強調學習過程。體育新課標明確指出:“體育教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是體育學習的主體。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”這些表述強調體育教學過程是師生交往,共同發展的互動過程。在這個過程中,以體育教師為主導,以學生為主體。這兩者是可融合的,而一個科學的教學過程里它們也必須是融合在一起的。在體育教學中如何把“主導”和“主體”融合在一起。這就要求教師既要把以學生為主體作為實施體育教學的基本點,又要使體育教師為主導成為實現學生為主體的根本保障。體育教師要教學生不知道的,教學生體會不到的,教學生不可能想到的,也就是說在學生最重要之時,最需要之處,給學生們指導和幫助,使學生到一個更高的認識層次,為學生以后的發展鋪設臺階,注入動力,奠定基礎。由此引導學生積極主動地學習,使學習過程成為學生在體育教師引導下富有個性的認知過程。這就是“主導”與“主體”有機結合。