高校如何加強對“綜合實踐活動”專業化師資隊伍的培養

[摘 要]針對中小學的“綜合實踐活動課程”專業化師資的緊缺和教學中的困惑，結合對貴陽學院近幾年來對大學生“綜合實踐活動”的上課情況，談談如何加強 “綜合實踐活動課”師資隊伍建設。

[關鍵詞]綜合實踐活動 高校 專業化 師資隊伍

項目資助：中國科普所項目資助

作者簡介：石登紅（1980-）女，土家族，講師，碩士，主要從事科技教育學等方面的研究。

綜合實踐活動課程[1-3]是強調通過學生實踐，增強探究和創新意識，掌握科學研究的方法，培養為培養學生的創新精神與實踐能力，加強課程與社會、科技和學生發展，學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。據調查，目前各地州市的綜合實踐活動課程教師隊伍非常的緊缺的，對如何加強綜合實踐活動課程的師資隊伍建設的培養談談自己的想法。

一、如何選擇綜合實踐活動課程的活動主題

在貴陽學院已上過3屆大學生的“綜合實踐活動課程與教學論”，將理論聯系實際，要求學生模擬老師設計一個活動，其他同學模擬所針對的對象，實地開展。結果顯示：開展活動的過程受傳統教育的影響較大，大部分以講授為主，學生參與互動的較少，探究式、研究性涉及甚少。在主題選擇方面也是沒有把握，例如：“拯救地球，保護家園”， “剪紙藝術”，“愛護環境，保護地球”等等。主題太大或太小，激不起學生的興趣，不僅僅在校學生沒有把握，就目前中小學上“綜合實踐活動課程”的老師們也還有些無助。

針對“綜合實踐活動課程”主題的選擇，我認為：首先要充分的了解學生，盡量的深入到學生之中，激發學生的欲望，結合實際情況，我要做什么，達到什么目的，有了目的，就會因為要達到目的而不斷追求我的目的是我的內心需求，這個需求是我自己的需求，對我有意義和價值，于是，我要不斷地去努力因為這個任務是我自己的，我達到了目的。強烈的欲望實現了，學生就會有更強的動力，就會開發出更加強大的研究潛能，學習成績也自然提高了。

二、綜合實踐活動課程與傳統的活動課程比較

現任綜合實踐活動課程的教師大部分都是從學科課程的老師轉過來的，專業化的綜合實踐活動老師并沒有，大部分農村中小學還是包班制教學，學科課和活動課都是一個老師包干，開展的活動與學科課、傳統的活動課、勞技課、手工課等混淆，在活動過程中常常因已開展過這個活動而束手無策。傳統的教學是教師“講”教材，學生“聽”教材，甚至是“師傅帶徒弟，手把手教”。與傳統的活動課比較，綜合實踐活動對“活動課程”在基礎教育中的地位和作用認識更為深刻，在課程的屬性、目標、內容、實施、評價等方面都是有較大的不同。綜合實踐活動課程作為原有“活動課”的新發展，課程目標的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，具有獨立于獨特的課程形態，注重課程內容的綜合性和活動方式的多元性。

例如：一次聽中國教育部劉堅主任對中小學老師培訓課，感受特深，他在某校小學三年級數學課上聽課，數學老師問學生24×3=？，大部分學生都回答72，老師給予高度表揚；有學生回答92，還有學生回答612，老師沒有對他們的答案做出評價。受到表揚的同學當然信心十足，而沒有受到表揚的同學呢？就可想了！受傳統教學的影響，學生只能聽老師的，老師的是對的。課后，聽課老師問那兩位同學，聽他們講述為什么得那個答案，非常吃驚，4×3=12，2×3=6，所以得612；4×3=12，2+1=3、3×3=9，所以得92；雖然學生的答案是錯的，但是他錯得非常有道理，作為老師不管學生是對錯都應該給予評價，聽他們解釋，之后再想法說服他，幫助他們改正，這樣也不至于直接受到老師的冷落，而失去學習的信心，把自己潛在的思維埋伏，就一直只跟老師的思維，老師對就對，老師說錯就錯，形成一種定勢思維，這是不利于青少年的成長的。

三、能否提供綜合實踐活動課程與教學的教材

一天，有個同事問我，能否提供綜合實踐活動課程的教材，我們教師實在不知道怎么開展這個活動課？自貫徹和實施《基礎教育改革綱要（試行）》以來，類似《綜合學習與實踐》的教材已可見，采用統一的《綜合學習與實踐》教材，教師有本可依，依據教材的內容表格、活動內容依次進行。但是教師缺乏創新和自主意識，學生的學習積極性不高，而且在教材中的一些主題活動并不適合對所有的孩子進行開展，例如：在教材中設計對某市母親河的水資源調查或某化工廠對環境污染情況的調查，而所教的學校恰恰周邊沒有這樣的母親河或化工廠，那么是不是這個活動就不開展？或是用學科課來代替？

我想答案是肯定的，沒有統一的教材。因為這與綜合實踐活動課程理念尚有差距。綜合實踐活動課程是國家制定的課程，地方和學校進行管理，由學校、老師和學生共同設計好實施[1，3]。

四、綜合實踐活動課程應該有專業化的師資隊伍，因地制宜，建立綜合實踐活動課程資源庫

當前，全國各地的中小學都已非常重視將綜合實踐活動課程作為必修課，師資隊伍卻非常的緊缺。在開展活動的過程中，常常因這個活動開展過而無從下手，

我認為：如果高校具有培養專業化的師資就應該加強力度進行培養，中小學學校有了專業化的師資隊伍，才能制定學校的綜合實踐活動實施方案以及各年級的實施計劃，主題選擇，具體到每個主題的實施方案。才能根據本校實際情況開發一系列地方和本校特色的綜合實踐活動方案，編寫綜合實踐活動教師指導用書，積累綜合實踐活動課程資源庫、課件庫、綜合實踐活動優秀案例集、論文集，完善學校的綜合實踐活動制度建立，開展課題研究，總結運用于常態下綜合實踐活動開展的方法，形成經驗向全校或全市乃至全國推廣。

貴陽學院是貴陽市的重點院校，科學技術教育專業的培養目標[4]就是通過對綜合性科學知識和技能的學習，以“設計為核心，科研促教學，開放式教學，滾動式實踐”。培養具有創新精神和實踐能力的中小學綜合實踐活動科技教師，以及科技場館所、科協、社區及大眾媒體科普欄目的科普工作者。目前本專業的大專畢業生已得到了社會的認可。本科生的積極性也非常高，目前學院投入了大量的人力物力力爭把專業辦好，培養優秀的專業化學生能為社會解燃眉之急。

參考文獻

[1]中國人民共和國教育部編。開創基礎教育改革與發展的新局面全國基礎教育工作會議文件匯編[G]北京：團結出版社，2001

[2]郭元祥著。綜合實踐活動課程設計與實施[M]北京：首都師范大學出版社，2002

[3]錢貴晴著。綜合實踐活動及師資建設研究成果綜合實踐活動課程與教學論[M]北京：首都師范大學出版社，2004

[4]錢貴晴。綜合實踐活動課程與教學論的發展[J]貴陽學院學報：自然科學版，2006，(3)：35