《現(xiàn)代漢語》課程三維體系教學(xué)改革談

[摘 要]現(xiàn)代漢語教學(xué)改革應(yīng)該遵循“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維體系的相結(jié)合的原則，這三大原則在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價體系方面都有體現(xiàn)，各有側(cè)重。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代漢語 教學(xué)改革 三維體系

課題項目：浙江工業(yè)大學(xué)2009年校級教學(xué)改革項目《現(xiàn)代漢語》課程三維體系教學(xué)的改革與實踐，編號：JG0927

作者簡介：王麗香，女，浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院教師，浙江大學(xué)語言認知中心博士生，主要研究方向為現(xiàn)代漢語句法語義學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和解決問題的創(chuàng)新精神在教學(xué)中至關(guān)重要。

面對知識經(jīng)濟的興起所帶來的社會轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，需要我們對以往的教學(xué)觀念、教學(xué)方法提出質(zhì)疑。要充分體現(xiàn)以人為本的理念，教學(xué)方法改革的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，努力實踐“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀” 三維體系相結(jié)合的原則尤為重要。

一、知識與能力掛鉤的教學(xué)內(nèi)容

知識和能力的結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容上的體現(xiàn)最為明顯。劉大為、巢宗祺把語言能力大致上分為兩種：語言研究能力和語言運用能力[1]。我們認為這樣的分法是合理的。針對漢語言文學(xué)及對外漢語專業(yè)的學(xué)生，我們可以以提高其理論起點及學(xué)術(shù)層次，從而提高其語言研究能力為最終目標(biāo)。而針對廣告、新聞傳播、播音主持等業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該以實用性為主，以提高其語言技能為最終目標(biāo)。而與其適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)有不同的側(cè)重點。前者的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具備專業(yè)性的特點，有深度、廣度；后者應(yīng)該貼近大學(xué)生的現(xiàn)實生活，選擇他們感興趣的內(nèi)容教，弱化理論性、知識性的講授，增加可操作性、應(yīng)用性的內(nèi)容。目前，開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的除了漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)外，其他的如廣告專業(yè)、新聞專業(yè)、播音主持專業(yè)、文秘專業(yè)等很多專業(yè)也紛紛開設(shè)了現(xiàn)代漢語課，這是因為它們與語言運用密切相關(guān)，那么，不同的專業(yè)應(yīng)該在教學(xué)過程中也需突出本專業(yè)的特色，把現(xiàn)代漢語與專業(yè)知識結(jié)合起來，從而本專業(yè)學(xué)生的語言運用能力。如廣告專業(yè)可以多教授言語修辭方面的知識，帶領(lǐng)學(xué)生多讀讀優(yōu)秀的廣告用語，探究其內(nèi)在的語言規(guī)律。新聞專業(yè)可以多在報刊雜志上找找病句，錯別字及標(biāo)點符號使用的問題，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識能夠很快轉(zhuǎn)化成技能。

二、重能力與價值觀的教學(xué)方法

許多同學(xué)反映現(xiàn)代漢語課枯燥無味，沒有文學(xué)課來的有勁，我個人認為，只要方法得當(dāng)，照樣可以上得生動有趣。我國傳統(tǒng)的教育，教師是教學(xué)活動的控制者和主宰者，學(xué)生是被操縱者。老師過于強調(diào)課本知識的權(quán)威性和絕對性，而不能做到以學(xué)生為主體，因而不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，把知識獲取、能力培養(yǎng)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師作為學(xué)生活動的策劃者、參與者，課堂教學(xué)的中心由知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的主體意識和主動精神，使學(xué)生在快樂、民主、尊重的基礎(chǔ)上，主動參與課堂教學(xué)，形成樂于探求知識的欲望。

首先來看看有哪些優(yōu)秀的教學(xué)方法可以采取。在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，我們可以廣泛運用案例教學(xué)、情景教學(xué)、趣味教學(xué)、小組探究等教學(xué)模式進行教學(xué)，教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加大教學(xué)信息量，給學(xué)生提供真刀真搶的實訓(xùn)機會。

案例教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣，老師們平時可以多搜集一些語言用例，精彩的或笨拙的，成功的或失敗的，然后讓學(xué)生自己來分析討論，因為是身邊的活生生的例子，討論起來格外有勁。情景教學(xué)法也是學(xué)生相當(dāng)喜歡的。小組探究也是課堂教學(xué)中激發(fā)他們積極性的有效方法。比如學(xué)習(xí)某個語法點時，教師可以首先把學(xué)生分成若干小組，然后把某個例句拿出來在每一個小組討論，最后各個小組把自己討論的結(jié)果在班級上與大家分享，教師最后點評，對說的精彩的學(xué)生或小組給與獎勵！這樣學(xué)生的集體榮譽感很快就會被激發(fā)，課堂的氣氛也會活躍起來。

第二，以課內(nèi)教學(xué)和課外實踐相結(jié)合的方式，構(gòu)建本課程的實踐教學(xué)體系。比如可以指導(dǎo)學(xué)生做好社會用字用語規(guī)范問題調(diào)查、積極動員學(xué)生廣泛組織參與演講比賽、朗誦比賽、大學(xué)生普通話比賽、文章評改活動，讓學(xué)生成為自已學(xué)習(xí)的策劃者、參與者和創(chuàng)造者，把課堂中學(xué)到的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化成為語言實踐能力。例如：第一章把語音教學(xué)與普通話的推廣、普及結(jié)合起來，使語音教學(xué)為推廣普通話服務(wù)，讓我們的學(xué)生“會說話”，即可以說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。 第二章漢字的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生走出小課堂，走進社會的大課堂，例如到報社幫助做一些文字校對工作，對公共場所的漢字使用情況做廣泛的調(diào)查研究等。通過這些實踐活動，讓學(xué)生認識到語言規(guī)范化的重要性，認識到只有學(xué)好現(xiàn)代漢語，才有能力去指導(dǎo)和規(guī)范別人的語言使用。

增強學(xué)生的語言體驗，在語言實踐中學(xué)習(xí)語言，建立科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。徹底改變教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語言情景，加深學(xué)生體驗；增強教學(xué)趣味，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；進行語言觀察、分析和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探討能力；精選語言教例，多讓學(xué)生進行比較分析，打通語言能力培養(yǎng)的快速通道。如第三四章詞匯和語法的學(xué)習(xí)，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)可以與對外漢語教學(xué)結(jié)合起來，主要采取案例教學(xué)和實踐教學(xué)的方式，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，播放一些留學(xué)生的對話，啟發(fā)學(xué)生尋找詞匯使用的規(guī)律，分析外國人說漢語語法方面的錯誤。這些活動將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生善疑好問的精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及他們熱愛祖國語言的情感。

三、多維動態(tài)的評價體系

打破只有試卷就決定學(xué)生成績的傳統(tǒng)方法，創(chuàng)立終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、單一評價和多元評價相結(jié)合、知識評價和能力評價相結(jié)合為內(nèi)容的動態(tài)評價模式。所謂終結(jié)性評價一般是指采取期末閉卷考試的方法，在期末一次性書面考試就決定了學(xué)生的成績，這是一種非常片面和不公平的評價方法，這樣的方法不能體現(xiàn)學(xué)生的總體水平，我們建議增加過程性評價，比如分析現(xiàn)代漢語每個章節(jié)的不同特點，加強階段性考試，具體例如第一章增加一個普通話測試的成績，第二章增加一個對公共場所的漢字使用情況的調(diào)查報告等，不必每一個章節(jié)都增加，但是要求大部分根據(jù)實際情況增加一個項目或兩個項目的分數(shù)，在期末時加入到總成績中。其實，這樣做也體現(xiàn)了知識評價和能力評價的有機結(jié)合。單一性評價是指期末理論考試的成績，也是片面和不公平的，我們在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生多參加一些與語言有關(guān)的活動，如：參加演講比賽、朗誦大賽、辯論賽等，我們也應(yīng)該把他們?nèi)〉玫某煽儼匆欢?biāo)準(zhǔn)記入他們的現(xiàn)代漢語課成績。說的確切一點就是如果在比賽當(dāng)中奪得獎項的，我們就按照不同級別不同分數(shù)加在他們的現(xiàn)代漢語課成績中，如果不參加就沒有分數(shù)。這樣就鼓勵了很多學(xué)生積極參加與語言相關(guān)的活動，真正在過程中提高運用語言的能力。因此，總體說來我我們倡導(dǎo)的是一種多維動態(tài)的評價體系。

參考文獻

[1]陳黎明、溫欣榮，新時期以來現(xiàn)代漢語教學(xué)改革研究綜述。河北師范大學(xué)學(xué)報教科版2008.(9)

[2]劉大為、巢宗褀，能力目標(biāo)與課程設(shè)置談現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的基本思路。高等師范教育研究 1996.(2)

[3]邵敬敏，現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識。中國大學(xué)教學(xué)，2002.(12)

[4]侯友蘭，高等師范院校現(xiàn)代漢語課改革的思考。紹興文理學(xué)院學(xué)報，1999，(1)