中學歷史教學中的審美教育與優化非智力因素

高國建

【摘要】素質教育下如何實現審美教育對優化非智力因素的現實作用？本文本文擬就歷史教學中如何從審美教育入手優化非智力因素，培養和發展學生的學習能力作一探討。

【關鍵詞】審美教育；非智力因素；歷史教學；美育

沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說：“成才過程是一個智力與非智力因素相互影響又以非智力因素起決定作用的過程。”由于非智力因素在人的學習、成才過程中的決定性的作用，如何培養學生優良的非智力因素，即優化非智力因素，一直是人們在教育教學工作中苦心探討的課題。

1. 審美教育是優化非智力因素的重要途徑

教育學認為，無論是自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。美育不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創造美。從而激發學生的學習興趣，產生良好的學習動機，并堅強其克服困難的意志，實現美的追求。這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。優化非智力因素要使學生去想學，去積極主動地學習，去以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手，從情入手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”

2. 歷史教學中的審美教育對優化非智力因素的現實作用

2.1 激發學生濃厚的學習興趣。

興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”歷史教學過程中能夠激發學生學習興趣的審美因素極為廣泛：講述紅軍長征時一首《七律o長征》的吟誦；講述文藝復興時一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒；講述巴黎公社時一曲《國際歌》的播放；講述鴉片戰爭時一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現，就能激發起學生學習歷史的濃厚興趣。

2.2 培養學生高尚的學習動機 。

動機，是引起個體活動，維持這一活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內部動力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習愿望、動機的源泉就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于美的感受。”可見崇高的、美的形象對學生高尚的學習動機的培養的重要。

2.3 培養學生良好的意志品質。

意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的一種心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有有重要意義。美國發明大王愛迪生曾說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。”歷史教材中，具備堅強意志的美的形象比比皆是：從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》……，他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。

總之，充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素，切實加強歷史教學中的審美教育，不僅能激發學生學習的興趣，而且能為培養他們的高尚的情操和良好的道德品質打下基礎，對于中學生思想觀念的升華，情感、意志的磨練也將產生深刻的影響，從而優化學生的非智力因素，促使早日成才。

收稿日期：2009-05-25