數學“探究式學習”的初步探索

陳　蕊

“探究式學習”能使學生的學習欲望得到激發,學習潛力得到拓展,成為知識建構的“筑路者”,在積累直接經驗、培養創新精神和實踐能力方面有獨到之處。兩種學習方式各有所長,我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學習”。但我們教學的目的是要讓學生把所學知識內化為自己的東西,那就必須倡導探究式學習,讓學生主動參與,樂于探究,勤于動手。

探究式學習是基礎教育新課程提倡的學習方式之一,也是新一輪基礎教育課程改革中關注的熱點。特別是近幾年我國數學課程改革的推進,使得“探究”幾乎成為研究數學學習方式時使用頻率最高的詞語,然而,實際的課堂觀察表明:數學探究學習的成效不容樂觀,在實施方式、手段、主動性上都與理論上的“應然”性探討存在明顯的偏差。國外對學生數學探究式學習相當重視,中學生在學習、考試和升學等方面上相對我國中學生壓力要小,從而教師在教學上有更多的空間讓學生去探究。國外數學教育界特別強調在數學教育中對學生數學探究式學習的教學和實踐,而我國現行的應試教育體制,阻礙著中學生數學探究式學習的開展,可喜的是,隨著我國數學課程改革進程的不斷深入,這種局面將得以改變。那么怎樣才能使探究式學習落到實處呢?在新課程教學的實踐和探索中,我體會到可以從以下幾方面研究。

一、營造有利于探究式學習的氛圍

營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環境,構建平等的師生關系,使學生真正對課堂產生安全感和愉悅感,從而真實地表現自我,充分發揮自己的潛能。

首先,在課堂上,教師要積極鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解,支持學生在學習中的討論和爭論,容許學生向老師質疑、問難。教師要高度重視學生的新體會、新發現,并在充分肯定的基礎上給予幫助和指導。

其次,教師要正確對待教學中的失誤,虛心接納學生的正確意見,建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系,否則,師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝,學生也就不可能進行主動思維。我在課堂中出現失誤,不管是我自己發現還是由學生指出,總是會及時地向學生致歉,有的老師可能會覺得這樣會貶低自己在學生心目中地形象,可事實證明并非如此,相反,只有這樣才能重新博得學生的信任和尊敬。假如教師為了可憐的面子,對學生的指正置若罔聞或嚴詞拒絕,長此以往,只會引起學生的反感,并且失去探究的興趣,對于一些新發現,一些學習疑問也不敢冒然提出,課堂將變得死氣沉沉。

另外,恰當地運用幽默是啟迪學生思維,增強課堂吸引力的重要手段,它能引起學生注意,打破沉悶的課堂氣氛,融洽師生情感,引發學生的興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識,從而主動探究。

最后,要適當開展小組合作學習。小組合作教學已成為當前一種十分有效的教學組織形式,其最大的優勢是生生之間信息交流迅速快捷,實現優勢互補,在課堂權益的保護下,學生可以自主地發表見解,可以跟老師和同學說‘環”,也可以讓瞬間萌發的智慧火花得以展現。

心理學研究表明,學生創造性思維的產生,有賴于心理自由。建立和諧、民主的學習氛圍,便是為學生營造探究式學習的快樂天地,激起學生自主學習的欲望,使學生成為學習的真正主人。

二、為探究式學習創設問題情境

小時候,曾在一個電視劇中看到這樣一個情景:一位母親在廚房里忙著燒菜,她讓三四歲的兒于幫她從冰箱里取一個雞蛋過來,雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了。聞聲過來的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面,這位母親卻阻止了奶奶,而是讓小男孩自己清理地面,并且讓他重新從冰箱里拿一個雞蛋過來。雖然這是一件很小的事情,但是從這里折射出來的教學思想是很值得我們學習的。母親給小男孩創設了一個探究式學習的情境,小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識到雞蛋比較光滑,拿的時候必須小心,雞蛋易破,不能受到較強烈的碰撞,因此當母親第二次讓他拿的時候,他會非常謹慎,使雞蛋安全送到母親手中,并且從第二次的嘗試中,他會感受到實踐成功的喜悅,不僅學到了知識,培養了探究意識,還增強了他的自信心。

三、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性

科學家法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲,并讓它們首尾相接,恰好連成一個圈,然后在花盆周圍幾寸遠的地方撒了它們最愛吃的松針。但是由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習性,它們就這樣一圈圈行走,最后疲勞饑餓而死。假如毛毛蟲里能有一只與眾不同,它們就能夠馬上改變命運,告別死亡。我們不能讓每一個學生都成為“毛毛蟲式的人”,那就必須鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。

人本思想的核心是個性化,個性的魅力就在于心靈的涌動,智慧的閃光,激情的飛揚以及生命力的呈現,自由意識的樹立:學生在自主選擇,探究、合作中,必然會獲得獨特的體驗,引發個性化生活感應,觸動個性化思維過程,產生個性化心靈震憾,濺起個性化聯想啟迪。特別是在新課堂中,學生經常會有一些奇思妙想,讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨特思維能力。

探究式學習的過程不僅僅是純粹的智力活動過程,人的個性、獨立性、毅力等非智力因素,對探究活動也有著十分重要的影響,如果缺少獨到的見解,依賴性很強,不去突破常規障礙,只知道做一個‘跟隨者”,就不可能成為創造力很強的人!我們倡導探究式學習的目的就是希望開發學生的潛力,培養他們的創新精神和實踐能力,因此,探究式學習必須既要面向全體學生,又要承認并尊重學生的個性。

四、為探究式學習創設問題情境

我們應該善于誘發學生產生自我實現的需求,多給他們一些思維創造的時間和空間。教師要根據學生的年齡特點,身心發展的規律以及數學活動自身的特點,精心創設和諧的學習情境與豐富多彩活動;要善于把課本中的知識、問題設計成學生感興趣的一個個情境,創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認知沖突的問題或作業;要善于捕捉學生的閃光點,創設生動的教育教學情境,讓學生多種感官參與體驗,激起求知欲望;要通過問題情境的設置,促使學生獨立、自主地發現問題和解決問題。

有句名言:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領會了;我做過了,就理解了。”這句話表明了親身經歷的重要性。教育是一把雙刃劍,它既可開發學生智力,使學生學會想像和創造,也可能束縛學生的思維,扼殺他們創造的靈性。教育要經歷過程,要改變過去以“接受式學習”為主的方式,要讓學生通過‘探究式學習”,經歷知識與技能的形成與鞏固過程,經歷思維的發展過程,經歷問題的解決過程,從而將知識、技能、情感、內化為生命中的財富。