淺談英語目標教學中的導學達標

崔香菊

摘要:導學達標是目標教學中的中心環節,是教師根據教學內容和學生學習的準備情況,選擇靈活多變的教學方式和方法,在教學過程中給學生提供達標的方法和技巧,使全體學生進入一種學習的狀態,積極動腦、動手、動口,主動參與到教學活動中來。

關鍵詞:目標教學 導學 優化課堂 提高效率

目標教學是群體教學與個別教學相結合的產物,是在新的歷史條件下對人類豐富遺產的繼承和發揚的結果。教師在教學前測驗學生,了解學生已有的知識,為教學提供根據,是很有必要的,但單純的口頭或書面的檢測是非常單調的,應用導學法激發學生學習興趣,引導學生復習舊知識,為學習新知作鋪墊。

1.導達基層目標是最基本的目標,屬于認識領域中較低層次的目標,學生很容易理解。教學過程中只要稍作開導、點撥、指引和提示,學生只要通過簡單的思維就可以理解和掌握。如在過去進行時態的教學中,學生已掌握了現在進行時態的意義及用法,對過去進行時態不難理解。只要通過現在進行時態進行復習,在對比的情況下導出過去進行時態,如教師可以問學生:What are we doing now? 學生肯定會回答:We're having an English class now.接著教師可以問:But what were you doing this time yesterday? Were you having an English class,too?這樣的導出既自然又簡單明白,學生很容易地就會明白:過去進行時態的意義就是表示過去某一時刻正在發生的動作。

2.高層目標是認知領域中較高層次的目標,也就是傳統中的重點和難點。在此,教師必須根據教材的特點,學生的知識水平,教學大綱的要求,學生的年齡和心理特征,選擇不同的教學方法,且必須精心安排課堂活動,耐心啟發引導,使學生動腦、動口、動手,充分調動多種感知器官,從而達到理解掌握知識的目的。在過去進行時態的教學中,時態的謂語結構形式是屬于本節課的重點和難點,是高層次的目標。讓學生先復習現在進行時,強調時間和結構的關系,以對比的方法引出過去進行時,通過板書加工(如以彩色粉筆板書兩種時態的謂語動詞和時間短語部分),讓學生通過觀察、發現規律、尋找特點,從而懂得過去進行時的謂語動詞結構以及它的各種句型形式(肯定句、否定句和疑問句)。

3.練達運用目標。學生學習的最終目的是能將知識靈活地運用,即形成技能技巧。技能的形成是一個由懂到會,由會到熟,由熟生巧,由盲目到主動的過程。因此,為了使學生形成技能,教師要精心設計練習過程。讓學生通過模仿、替換以及各種形式的操練演示,逐步做到熟練運用,在運用中發現不足,及時補救知識的缺陷和理解的偏差,并不斷地拓展知識點,最后形成創造的能力。例如教過去進行時態時,為了讓學生充分地掌握過去進行時的結構及用法,我先用his time yesterday,at eight last night等短語要求學生把現在進行時變為過去進行時的機械性的變換練習,之后要求學生把所變換的句子變成疑問句,并做出肯/否定的回答,接著我對班上的學生進行實際性的提問:Were you watching TV at eight last night? Was your father reading a newspaper at that time? What were you/was your father doing then?然后提問第三者有關上面這位同學的情況。最后,我還讓同學們用一段話來談談昨晚9點鐘家人都在干些什么。

4.誘達情感目標。情感目標指諸多方面的非智力因素,也包括了思想品德教育的內容。例如:情緒反映、情感、興趣、價值傾向的發展等等。教師應充分利用學科的特點,把思想品德教育滲透其中,發揮非智力因素對促進智力因素發展的動力作用。通過教師的循循善誘和激發來達成。

5.導學達標的常見導入法。

“目標導學”共有四大板塊組成。第一部分是“本單元的總體學習目標”,它從宏觀上對本單元學生要達到的目標要求進行了引導和闡述;第二部分是“學法引導”,針對本單元的學習內容,運用科學的學習方法,詳細指導學生進行學前預習,重在學習方法的引導,學生學習習慣的培養和良好的學習策略的形成,在該部分的引導下,學生可以學會教材的基本內容;完成由“重教”到“重學”的轉變;第三部分是“重點解讀”,該部分別從詞匯理解、句子細說、語法解析三個方面對本單元的重點及難點進行了詳盡的點撥與提示,可以有效地幫助學生和教師對課文內容進一步理解;第四部分是結合教學實踐的“拓展提高”和應用部分,通過該部分的活動練習,學生可以對本單元的知識進行升華和運用,從而實現“在活動中運用語言,在實踐中用活語言的”的學以致用的教學目的。整個“目標導學體系”,內容詳細,重點突出,特別注重學法引導,可以說是教師教學和學生學習的良好助手。下面是介紹幾種導學方法:

①游戲導人法。好玩是孩子的天性,而從玩中玩出名堂,又是高層次的收獲。作為教育者應充分利用學生的這一特點.變消極為積極,讓學生參與玩,不是為玩而玩,而是在富含知識和智慧的活動中去感知,了解知識,探索知識的奧秘。例如在教方位介詞in/on/behind/under/infrontof的用法時,我事先準備了兩個相同的盒子和兩支鋼筆,教師一份,學生一份。先叫一位同學到講臺前幫忙把鋼筆放在盒子的不同位置,然后,我站到全班同學的面前,背對這位同學,來猜鋼筆的位置,同時用我手中的鋼筆和盒子做示范以便學生明白:Is my pen in the box? Is it under the box?以這樣的方式導出這幾個介詞.待學生對幾個介詞的用法有所了解后,我再進行大量的實物操練。

②創設情景導人法。這是外語教學中常用的教學法之一。教師根據教材的內容特點,充分地利用實物、簡筆畫等直觀教具.來創造盡可能真實的語言情景,將學生置于一個貼近生活的環境,在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺,達到掌握和運用語言的目的。例如在教初二英語What's wrong with Mrs. Brown這一課時,我先在黑板上畫上兩幅簡筆畫(一位胖女人,一位瘦先生)。然后我用英語向學生說(伴著手勢)Look,this is a woman,she is very,very fat.People like to call her miss Fat.This is a man.He is too thin.People often Call him MrThin.然后問學生:Do you want to be miss Fat/MrThin?Why? 然后讓學生思考、討論..What will make us fat/thin? If Miss Fat wants to be thinner,what must she do?通過創設這樣的情境導人本堂課的教學,使學生都積極地參與到整個課堂教學中來,使學生在此過程中習得和學習新知識。

③故事激趣導入法。課堂教學,首先引起學生的興趣,是教學成功的一半,因此,采用寓意深刻、幽默輕松又比較符合兒童年齡特征的口語化的故事導入新課,能吸引學生的注意力,誘發學生的求知欲。

總之,課時目標教學的導學,教師要根據大綱要求和教材特點,考慮學生的身心特點和認知規律,針對不同層次的目標,設計切實可行的導教、導學過程,讓學生主動自覺地參與到教學活動中去。教師只要在導、助、點撥、誘發上下功夫,加強導教、導學的和諧。這樣每節課的目標一定能達成,提高達標率,優化課堂教學。