淺談在中學數學教學中培養學生的創新精神

龐海俠

摘要:教育是我們社會主義現代化建設的基礎,教育的成敗,直接關系到民族的興衰。這充分說明教育的重要性。“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”第三次全教會強調培養學生的創新精神和創新能力。它不僅關系到數學教學的教學質量,而且關系到21世紀人才素質

關鍵詞:創新觀念 獨特性 突破

提高全民族素質,培養學生的創新能力已成為我們教學活動所面臨的任務。那么在中學數學教學中如何激發學生創新意識,培養學生的創新精神呢?下面就圍繞這個問題談談自己的一點體會:

一、樹立創新意識,培養創新觀念

創新是以人的創造活動為基礎的,創造的本質就是獨特,是與眾不同。

一個人能否有所創新,在一定意義上取決于他有無自己的創新意識和創新意識是否強烈。長期以來,因受陳舊觀念的影響,一提到創新,人們習慣與將它與了不起的發明創造相等同,因而抑制了許多人的創新能力。要學生樹立創新意識,必須破除陳舊的觀念,建立新穎而科學的教育模式和評價方法,從課堂教學做起,挖掘教材的智力因素和學生的潛能,著眼于創造性思維和創新能力的培養,同時樹立創造力人皆有之的觀念,不迷信、不自卑,敢于求異和創新,堅信經過教育和訓練能夠提高每個人的創造力。

二、教師要敢子善于推陳出新,激發學生創新意識

筆者在教學中,尤其是教學方法及觀念上注意三種突破。

第一,要學會教答案而不是交答案。甚至尚有不少教師,把知識的答案簡單地交給學生,也就是說,把題目和答案規定式告訴學生,并宣布是惟一標準答案,要考試的,一定得好好記住。這種交答案,實際上就是填鴨式教學。我認為應變交答案為教答案。因為教答案首先要吃透答案,明確答案的來龍去脈,探討還會不會有別的答案,特別要教這種答案的解答過程、方法,思路是什么,并尋找還有沒有更簡單的科學的解答方法等等。

第二,教知識,更要教方法。過去的傳統教法,是把知識喂進學生的大腦,而今的素質教育,是把方法教到學生手上。達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識。”引導學生掌握一些靈活的學習方法,這無疑等于交給了學生一把開啟創新思維之門的“金鑰匙”。教學中教師要對閱讀、觀察、詢問、動手操作等學習方法和演繹推理、歸納推理思維方法,有目的、有計劃地逐步滲透。因此教知識、教過程、教學法,才是真正科學而完整的教育——三教統籌式的素質教育。

第三,千萬不要打句號的課。我認為每一堂課里都要教出許多有分量、有趣味的“?”號來,那才是“真創新”的教育課。如果一堂課下來很圓滿。打了句號。什么問題都解決了.那才是最典型的注入式的課。更談不上培養學生創新精神,這是因為為了應付考試,生怕學生沒有掌握。于是把“標準件式的知識及答案一五一十硬倒給學生,實際上已經把學生圈在一個圓圈的句號里,扼殺了學生個性發展和創造性思維。反過來,如果不教打句號的課,哪怕下課時還留有一大堆的問題,讓學生去思考和自主解決,留給學生展示聰明才智和培養動手解決實際問題能力的實踐機會,這才是真正體現了當今素質教育所需要的創新意識的課堂教學,也才是真正能在教育方法及觀念上推陳出新,激發學生創新意識。

三、如何培養學生思維的獨創性

中學數學是一門學好各門功課的基礎性學科,學校又是實施素質教育培養學生能力的主陣地,課堂教學是培養學生能力的主戰場。學生一天在校,課堂時間占有多,學生分量重,對學生健康成長影響最大。因此,數學課堂教學必須著眼于學生能力的培養,特別是面對新問題進行獨立思考和創造性思維能力的培養。創造性思維是組成智力各因素的有效綜合,是人的思維品質中最有活力,最有價值的方面,是在主動探索未知的過程中體現出來的。一個人創造性思維的強弱,在很大程度上取決于他的思維水平,而思維水平的高低主要表現在各種思維品質上。因此,培養學生創造性思維能力,首先教師要高度的重視,真正地落實到教學中去,從培養其良好的思維品質人手,尤其要注意思維獨創性、發散性和逆向性思維品質的培養和訓練。

如,在“實際問題與一元二次方程”的教學中,讓學生探究這樣的問題:春季是傳染病多發時節,我們要預防流感。我校有一人患了流感,經過兩輪傳染后共有121人患了流感,每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人?這樣的問題是大家生活當中具體的事例,而且又聯系了本校實際,很好的激起了學生探究問題的積極性,教學效果相當的好。在解決完該題之后,教師適時提出問題:“通過對這個問題的探究,你對類似的傳播問題中的數量關系有新認識嗎?”對學生的創新思維提了明確的要求,接下來教師給出兩道同類型的題讓學生動手解決,鍛煉學生的創新能力。

通過這些逆向解題訓練,既能使學生加強了對公式的理解,又能防止思維定勢的消極作用。有利于培養學生思維的深刻性和敏捷性。

再如如在教學“反比例函數的圖像與性質”時,讓學生分小組完成:在坐標紙上畫出下列函數的圖像:

①y=1/x②y=1/2x③y=1/6x④y=1/8x⑤y=-11/x⑥y=-1/2x⑦y=-1/6x⑧y=-1/8x

(教師將每組畫得最好的反比例函數的圖像貼到黑板上對應函數解析式的下面)教師提問:

1)、觀察這8個圖像,想一想它們有什么共同點與不同點?

2)、對于反比例函數y=K/x,當k>0時,函數的圖像有什么特點?當K<0時,函數的圖像又有什么特點?

(結合黑板上的函數圖像的直觀展示,學生在思考后即可得出它們的特點來,于是教師繼續提問)

3)、你能從圖像上發現并總結出反比例函數的性質嗎?

在充分發揮學生的想象力的基礎上,教師再將學生的思維水平引入更高的層次。“根據以上情形,同學們想一想,當┃K┃越來越大時,雙曲線將會如何?它們會與坐標軸相交嗎?”這里涉及到數學極限的思想,那么學生的思維上升到一個較高的空間。通過不斷嘗試。不斷創新,在嘗試中獲得成功,體驗成功的喜悅,增強了學生創新的熱情和信心,進一步激勵學生的創新思維。所以,我們在教法上要更新,如何去激發引導,如何去培養,最起碼的教師要心中有數,只有觀念轉變了,教法更新了,學生的能力才會不斷得到提高。

總之,教育是培養人的創造性素質的最佳途徑,而課堂教學是主渠道。作為課堂教學的主導者.要根據學科特點和學生實際把握知識與創新能力培養的結合點,適時適度地引導、鼓勵學生進行創造性學習。生動活潑、主動地發展自己的創造性素質,這樣學生的創造精神和創新能力就可以在數學教學中得到培養和發展。