化學總復習中培養學生創新能力的探索與實踐

景寶順

摘要:近年來,中考命題越來越突出對能力的考查,尤其注意對創新能力的考查,但都以基礎知識作為考查創新能力的載體。怎樣在化學總復習中,在有限的時間內既要指導學生系統復習本學科知識,又要進行全面的能力訓練,是擺在我們每位化學教師面前的一項復雜而艱巨的教學任務。因此,在化學總復習課堂教學中,我們必須采取有效的復習方法,著重培養學生的創新能力,才有可能完成這項任務。

關鍵詞:加強訓練 主動性 創新能力 綜合素質

在這一階段的復習如何培養學生創新能力中,我的做法是:

一、劃專題復習,加強以能力為核心的各個專項的訓練

化學知識描述性內容較多,不像數學、物理那樣較多地運用定理和公式進行學習.因此中考復習中進行知識的系統總結尤為重要。根據初中化學知識的特點和時限性,按照知識梳理與能力培養相結合的原則,將初中化學知識分為基本概念和原理、元素和化合物知識、化學實驗和化學計算四個大專題。每個大專題下又劃分出若干個小專題,一般一課時一個小專題;按照突出重點復習與關鍵能力培養相結合的原則,選擇提高學生素質的重點、關鍵點、難點、疑點和常考點進行專題編排和設計。以專題形式幫助學生從縱橫兩方面對知識進行歸類、疊加、聯系。通過對不同概念的糅合,不同類型知識的對比,從結構到性質、到推論,達到對知識的掌握應用、觸類旁通之目的。每個小專題又一般包括:(1)根據教學大綱和中考說明制定的便于操作的具體要求,在每個專題復習時首先展示給學生,目的能使學生明確復習的重點和方向,掌握“常識性介紹”、“識記”、“理解”、“掌握”的含義.在復習過程中能及時查漏補缺。(2)將每個專題所涉及的基礎知識設計成填空式、圖解式、圖表式、問題式等方案,幫助學生回顧和梳理知識,力爭做到基礎、全面、系統。(3)將本專題的重點、疑點、關鍵點等設計成不同類型的問題,引導學生通過思考、討論、說題、評價等方式.找準重點、突破難點、消除疑點。目的是啟迪思維,培養能力。(4)精選或設計有代表性的例題,只出示題目,目的是通過課堂解題指導學生學會審題,形成解題思路.總結規律和技巧,達到解答的規范性,重在培養運用知識解決實際問題的能力。(5)根據本專題知識,兼顧知識的綜合運用和不同層次學生的程度,精選或設計不同類型、不同層次的知識能力訓練題進行練習。并及時給予評價.以提高學生的綜合能力。

二、練習題要精選精練,不搞題海戰術

習題教學貴在創新,習題訓練的效果關鍵在于質量而不在于數量。因此,精選精練化學習題是化學習題教學的關鍵。精心組織一些有代表性的題目進行深入的研究.評講時縱橫展開.多方設問;也可改換方向,逆向思維.發散思維。只要讓學生真正透徹地理解這些典型例題.他們就能舉一反三,觸類旁通,收到“以一當十”的訓練效果.從而提高學生的創新能力。例:“天平兩規格、質量均相同的燒杯,分別盛有50克20%的鹽酸,將鋅片、鐵片各10克分別放人兩個燒杯中,反應停止后,天平是否平衡?”這道題在學生解出后,可將原題反轉為:“若天平兩端放在足量的鹽酸,反應停止后天平是否平衡?天平指針偏向哪一方?”還可將原題變化為:“若在左邊的燒杯中放入1克鋅,要使天平平衡,右邊應放人幾克鐵?”進而還可將原題引申為:“若在左邊的燒杯中放入10克的碳酸鈣,要使天平平衡,右邊燒杯中應放入幾克氧化鈣?若在天平的左邊放入10克的鐵,要使天平平衡,右邊應放人幾克的銅鋅合金?并計算銅和鋅的質量比,分析反應后溶液的質量變化情況。”通過這樣一題多變的反轉、引申練習后,可再讓學生充分討論,自編擬出模擬題目,進行說題,評價,歸納出“題族”,總結出本“題族”的解題規律。使學生領悟:題目變了,審題的視角要變,思維方式也要變。又如:①在做“碘和鎂粉反應”時,學生往往只注意到坩堝里碘和鎂的劇烈反應,象“發酵”一樣,并有紫色蒸氣生成,而忽視了反應過程中的放熱現象。這時,要學生用手摸一摸坩堝,他們得到的印象就更深了。②學生在“酸堿中和滴定”的實驗中,往往掌握不好等當點,就是因為缺乏對實驗觀察的仔細性,看不到指示劑的變化。所以,要培養學生的觀察能力,就要引導學生對實驗認真、仔細地觀察。再如:放置鐵架臺一放置酒精燈一調節鐵圈高度一放石棉網—燒瓶內放人少量二氧化錳一安裝固定圓底燒瓶—塞上雙孔塞一檢查裝置氣密性一連接集氣瓶一連接盛氫氧化鈉溶液的燒杯一分液漏斗內注入濃鹽酸一緩緩加熱。在實驗過程中可提出一些問題:a、為何要加石棉網?b、如何向燒瓶內放人二氧化錳?c、為什么用分液漏斗向燒瓶中加入濃鹽酸?d、為什么要緩緩加熱?e、應怎樣收集氯氣?f、收集的氯氣中有哪些雜質?怎樣才能收集到純凈、干凈的氯氣?g、為什么要吸收多余的氯氣?通過提問以強化學生的觀察效果,提高學生的綜合解題能力。但“題族”里的各個題目牽涉到的知識點是相同的或相似的,故解法又有相似的一面。對于其他類型的題目同樣可用此法進行整理、歸納,總結規律。使學生掌握正確的復習方法,培養學生創新思維的深刻性、靈活性,從而提高他們的創新能力、應變能力、自學能力和知識的遷移能力,減輕學生的負擔。

三、在實驗設計中求創新,提高學生的綜合能力

復習階段,學生已有了一定的知識基礎和實驗技能,為加大創新精神培養力度提供了有利條件。進行實驗設計訓練,可培養學生的化學設計思想,提高學生綜合利用課本知識、技能和實驗方法解決具體化學問題的獨立工作能力,提高學生設計化學實驗、探索自然科學、創新的能力。可進一步激發學生自覺地掌握和鞏固化學基礎知識、化學基本技能的積極性。可活躍學生的思維,使所獲得的知識得到深化、系統化和更加完善。為此,在教學中,除了讓學生完成教材中的實驗習題外,還增加了一些實驗習題設計,如:利用實驗室制氧氣后的殘余固體,設計提純二氧化錳和氯化鉀的原理、裝置和操作步驟;實驗室用鋅粒和鹽酸反應制出的氫氣里,常含有水蒸氣、氯化氫氣體等雜質,設計一套除去這些雜質的裝置,獲得純氫。又如:在復習“碳和碳的化合物”這一單元時,如將知識簡單地“梳”一遍,學生會感到重復、乏味,復習效果不好。為此,復習時我們先以圖表的形式,讓學生對本章知識進行系統歸納和整理,再讓學生試設計一套制取純凈、干燥的二氧化碳,驗證二氧化碳和一氧化碳化學性質的綜合裝置,要求寫出實驗方案和反應原理。方案設計后,再讓學生去評價,評價時可以仁者見仁、智者見智,老師不要輕易下結論,評選出大家認為最好的方案,到實驗室進行實驗操作。教師在學生的操作過程中進行評價和點撥。與此同時,精選一些模擬實驗設計習題和具有跨學科知識結合點的綜合習題進行練習和講評,進一步激發了學生學習的積極性、主動性與創造性,開拓了思維,提高了學生的綜合素質和創新的能力。