淺談運用多媒體教學對學生英語學習能力的培養

王云霞 潘 淇

[摘 要]本文通過分析了在英語教學中學生產生的厭學現象,結合多媒體教學的特點,將多媒體教學引入傳統英語課堂教學當中,給學生創造更佳的語言學習環境,使課堂教學內容生動、直觀、具體,在互動的教學環境中培養和提高學生的英語學習能力。以便廣大教師更好地利用現代技術,服務于外語教學,創新外語教學。

[關鍵詞]多媒體教學運用 培養 英語能力

作者簡介:王云霞(1980-),女,貴州省余慶中學英語教師;潘淇(1980-),男,遵義師范學院化學系教師,西南大學化學化工學院化學課程與教學論2008級碩士研究生。

一直以來,英語課被大多數學生稱為是最難學的科目,表現出一上英語課學生就頭疼,一談到英語就害怕,埋怨單詞記不住,基礎差,對學習英語沒有興趣等現象,造成學生對英語學習積極性不高,英語成績不好等問題。這是由于長期以來的中學英語教學中,都是采用“一塊黑板,一支粉筆,一部錄音機”和詞匯加語法的傳統教學模式,這些都是采用了強壓的“填鴨”式教學模式。以教師、課本、講授為中心,結果往往使教學內容過于知識化、抽象化,縮小了學生對語言感覺的空間,造成學生語言學習與實際應用脫節。同時使得課堂氛圍十分僵化,師生互動較少,不注重對學生英語能力的培養。長期下去造成了學生對英語科目產生厭學情緒,甚至放棄英語學習的惡性循環。

隨著現代信息技術和計算機的普及和廣泛應用,我為此提出了在中學英語教學中運用多媒體教學培養學生英語學習的能力,教師通過多媒體教學創造最佳語言學習環境,使師生產生較好的互動教學模式,盡可能使教學內容生動、直觀、具體,調動學生學習英語的興趣和積極性,使學生在較真實的語言環境中培養和提高英語學習的能力。如在學習單詞蘋果、月亮等,教師運用多媒體展示了一幅生動的畫面,學生盡情的想象、感受,在輕松愉快的氛圍中接受新的知識。因此,多媒體輔助教學通過情景化的教學為英語教學,推崇“交流一互動”的自主學習方式,能夠更好地調動學生學習英語的熱情,使學生的英語能力得到培養和提高。

根據認知心理學的研究表明,人類一生中獲取的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的,其中88%通過視覺,12%通過聽覺?？梢?視覺器官是人類最重要的獲取信息器官。因此結合多媒體教學的特點,對傳統英語教學模式進行創新,培養學生的英語學習能力是有必要的。

(一)多媒體輔助教學容量大、效率高

多媒體輔助外語教學可省去很多諸如教師寫黑板,學生抄題占時間等問題,可以大大增加課堂教學的密度和容量,提高課堂效率,減輕學生與教師的負擔。讓學生養成“交流一互動”的自主學習能力。

(二)多媒體教學信息量大,有助于記憶。能夠增加學生的記憶能力。

(三)多媒體教學能夠及時反饋,及時強化加強知識的記憶。增強學生運用英語的能力。

(四)多媒體教學能更好地優化環境,能充分調動學生的積極性,使學生能夠做到在聽課的過程中,更好地集中注意力。能更好的提高學生學習英語的興趣,從而培養和提高學習的能力。

多媒體教學,融視、聽、說于一體,使傳播知識和接受知識的通道加寬,調動學生感官及大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環境,使學生在心理上輕松地進入最佳聯想、最佳認知以及最佳行為的狀態,從而激發學生的學習興趣,提高學生的認知需求并鞏固學生的認知成果,達到最有效的語言學習目的?？梢?多媒體教學呈現的真實生動的情景,活潑多樣的形式,為英語教學提供了理想的條件,為學生的語言活動開辟了一個廣闊天地。使英語課堂教學取得了良好的效果。

在多媒體教學環境中,教師通過有目的提供適合于學生學習的教學內容情景,激發學生的學習興趣和探索欲望,讓學生利用資源、同學資源、教師資源主動建構知識,教師在課堂中轉變自身角色,從中心走向邊緣。教師不再是知識的主要來源,改變傳統上的教師教和學生學,將逐步讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”。 通過“交流一互動” 的教學模式讓教師從課堂的中心角色退出,在課堂中有目的的組織多媒體教學,發揮教師的主導作用,讓學生的主體地位得以實現。多媒體教學通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官,讓他們左右腦并用,產生一種“身臨其境”的感覺,使學生不再處于被動聽課的位置上,不思考,只知道忙著記筆記,而是積極參與,成為學習的主體,使課堂以學生為主。在教師的引導下,使學生主動的學習,不斷的培養和提高學習英語的能力。

所以通過多媒體英語教學是學生英語能力提高的極好途徑。在具體的教學過程中,教師必須充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,創設最佳的學習氛圍,充分調動學生的學習興趣,以確立學生的主體地位,不斷的培養和提高學生的英語學習能力。

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