霍夫斯泰德文化維度理論在英語教學中的應用

江 晉

[摘要]本文簡要介紹了霍夫斯泰德文化維度理論,探討了該理論在英語教學領域中的應用,并提出了相應的改進方法。對文化教學內容方面進行改進,讓學生懂得文化差異和沖突在語言學習中的重要性;對課堂教學模式的改進,運用多種教學方法來豐富自己的課堂,改變傳統的以老師為中心的課堂授課模式,充分調動學生的學習熱情和主觀能動性。

[關鍵詞]霍夫斯泰德文化維度;跨文化交際;英語教學

霍夫斯泰德文化維度理論是跨文化交際領域最具影響的理論之一。這一理論的提出對研究跨文化管理、營銷、人力資源及跨文化教學等諸多方面都起了舉足輕重的作用。

一、霍夫斯泰德文化維度理論簡介

文化差異是導致跨文化交際和跨文化管理失敗的主要因素之一。霍夫斯泰德的文化維度理論是分析文化差異的一個重要理論。根據霍夫斯泰德的文化維度理論文化差異可用五個文化維度來進行描述和比較:個人主義/集體主義(Individualism-collectivism)、權力距離(Power distance)、回避不確定性(Uncertainty avoidance)、剛性/柔性傾向(Masculinity-femininity)和基于對中國價值觀的調查得出的短期/長遠取向(Long-term-short-term orientation)。霍夫斯泰德的這五個文化價值層面為跨文化管理、跨文化交際、以及其他跨文化環境下人與人之間的社會互動行為提供了一個以實證為基礎的理論框架。

二、霍夫斯泰德文化維度理論在英語教學中的應用

霍夫斯泰德文化維度理論從側面肯定了文化在英語教學中的重要地位。

外語教學在我國已經有了較長的發展歷史,尤其隨著我國對外開放的持續發展,國外先進教學理念的不斷引進,對外語教學的研究越來越深入。近年來,研究者將語言研究和文化研究有機地結合起來,因此,文化融入教學也成為外語教學中研究的熱點。越來越多的教師和專家認識到了文化教學在外語教學中的重要性,但是在實際的教學環節中,由于課時、教材、課堂形式、考試模式等多方面因素的影響,要真正地在實際課堂中引入文化教學內容并非易事。

荷蘭教授霍夫斯泰德在其名著《CulturesConsequences》以及《Cultures and Organizations:Software of the Mind》中,對文化和文化差異進行了透徹的分析。他將文化稱為“心靈的程序”和“心靈的軟件”,認為文化對于人猶如程序對于計算機,文化在某種程度上控制著人的行為。隨后霍夫斯泰德通過對分布在40個國家和地區的11.6萬名IBM員工進行文化價值觀調查,提出了在跨文化研究領域極著名的文化維度理論,為我們認識各種文化差異和進行更有效的跨文化交際提供了一個全新的視角。從一個側面肯定了文化在英語教學中的重要地位,要求廣大師生轉變以往只注重詞匯教學,語法教學的傳統授課模式,強調學習英語的實踐價值,即:了解不同文化的共性與差異性,減少由于缺少文化知識導致的不必要的誤會,更好地進行跨文化交際。

三、從霍夫斯泰德文化維度理論出發,改進英語教學的現狀

1、對文化教學內容方面進行改進

霍夫斯泰德認為,西方和非西方的文化差異是很明顯的,同屬一個文化圈的不同民族,地域文化也會在各個指標上有差異。但另一方面,盡管某一社會中個體的性格千差萬別,但從國家層而言,總有一些共同的、持久的性格特點。這就要求我們在安排文化教學內容時,既要通過大量的材料展示不同文化間的差異,讓學生懂得文化差異和沖突在語言學習中的重要性,也要適時引導學生對不同文化的特點進行分類、總結和對比學習。中西方文化的學習不是一團亂麻,而是有規律可循的體系。

2、對課堂教學模式的改進

根據霍夫斯泰德文化維度理論,我們可以清楚地發現如下中西方文化差異:

A.在集體主義社會中:小孩學會用“我們”來思維;人們永遠保持和睦、避免正面沖突;教育的目的是學會如何做;文憑為進入上流社會鋪平道路。

在個人主義社會中:小孩學會用“我”來思維;誠實的人有什么說什么;教育的目的是學會如何學習;文憑提供經濟方而的價值/自尊。

B.在權力距離大的國家和地區中:父母教育兒女學會服從;教師自己發揮主動性;教師應該是傳授個人智慧的導師;學生尊重老師。

在權力距離小的國家和地區中:父母和兒女平等相待;教師希望學生發揮主動性;教師應該是傳授客觀真理的專家;學生與老師平等相處。

C.在不確定性回避程度高的國家和地區中:人生中的不確定性被認為是不斷的威脅,應與之抗爭;害怕不明確的環境和不熟悉的風險;相信老年人,懷疑年輕人;對兒童接觸不健康或有禁忌的東西持不寬容原則;認為差異代表著危險;教師應該能夠回答所有的問題。

在不確定性回避程度低的國家和地區中:不確定性是人生的特點,人們迎接每一天的到來;對于不明確的環境和不熟悉的風險感覺到自在;有較強的創新意識;對于兒童接觸不健康或有禁忌的東西持寬容原則;對于差異表示出好奇;教師可以說“我不知道”。

D.陽剛性傾向:孩子們得到的教育是要有抱負和野心;強調學習成績非常重要,要做成績優秀的學生。

柔性傾向:人人應該謙虛;工作是為了活著。

根據霍夫斯泰德文化維度理論,不難看出中國文化的特點,體現在教學領域就是:在學校尊敬老師,講求的是課堂的秩序和人與人之間的距離和等級。當作為權威的老師提出問題或發起討論的時候,多數學生都不會特別積極地參與其中。認為向老師提出不一致的觀點是失禮的表現,所以課堂上學生充當的角色是傾聽者、跟隨者,而老師是課堂的中心,是學生知識的主要來源。學生缺乏的是自身的主動性和創新意識。

所以在今后的教學中,教師應一改以往說教式的教學模式,對課堂教學模式改進,運用多種教學方法來豐富自己的課堂,如:討論教學法、分組學習法、視頻觀摩法、角色扮演法等等,盡可能地去調動起每一位學生的學習積極性和主動性。將老師的定位從課堂的權威,課堂教學步驟的決定者和主要執行者變為學生學習的指導者、答疑解惑者。由此可見,霍夫斯泰德文化維度理論的提出對我們認清學生特點,改進課堂教學現狀有極為重要的指導意義。

四、總結

霍夫斯泰德文化維度理論是分析各國間文化差異的一個重要理論,它將以往抽象的跨文化研究具體化、數字化,在跨國經濟貿易、國際交流、外語教學等諸多方面都有極其重要的影響。霍夫斯泰德文化維度理論的提出一方面肯定了文化教學在英語教學中的重要地位,另一方面對我們現實的英語教學改革起了指導性的作用,要求教學上既要兼顧內容的豐富,也要注意學習方法上的系統總結,同時將以往死板單一的教學模式多樣化,改變傳統的以老師為中心的課堂授課模式,充分調動學生們的學習熱情和主觀能動性

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