普通教育學案例教學模式與大學教師能力的提高

韓歌萍

[摘要]本文研究高師教育學,認為引入案例教學模式,可以提高大學教師的理論水平,培養大學教師的合作意識和能力,提高大學教師的反思意識和對教育工作的認知能力,從而全面改善教師的能力結構。

[關鍵詞]高師教育學;案例教學模式;能力結構

案例教學首創于美國哈佛大學商學院,自20世紀20年代以來,一直被作為商業、醫學和管理學領域職業培訓的基本模式,尤其是廣泛地運用于MBA的教學之中,取得了巨大成功。但直到20世紀70年代,案例教學在美國教師教育中并沒有占據主流地位。近些年,教育工作者們開始探索案例教學在教師準備中的價值,在美國、英國、法國和挪威等西方國家,案例教學被廣泛地運用于教師教育中。我國于20世紀80年代初引入案例教學,國家教育管理部門十分重視案例教學。經過多年的實踐和探索,案例教學在國內一大批高校管理學教學中普遍應用,許多高校案例教學已趨規范。但高師教育學案例教學無論在理論上還是實踐上都還處于萌芽狀態,需要認真總結和研究。本文試圖在已有研究成果的基礎上構建高師教育學案例教學模式,就模式的各個方面進行探討,使高校教育學教師能有效地實施案例教學,“把一些真實的典型的教學事件或問題情景展示在學生面前,要求他們設身處地像一個成熟的、老練的教師那樣去做出反應,從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量的各種各樣的教學實際問題的機會”。大學教師在這樣的實踐中,不僅可以形成新的理論視野,增長案例分析的技能技巧,還能在探索中思考理論如何運用于教學實踐,從而改善大學教師的能力結構。

一、案例教學能提高大學教師的理論水平能力

高師教育學案例教學模式,在實施過程中,用發生于實際教育教學情境中的事件作為案例,激發學生思維,促進學生充分參與,通過師生、生生之間的合作、討論分析,使學生個體知識、經驗在與實際問題相互結合、相互碰撞的過程中得到了改組,知識進行了重新的建構,通過解決發生于實際教育教學情境中的問題,促進學生問題決策能力的提高。這實際上就是運用了建構主義的理論。

建構主義認為,知識既不是客觀的東西,也不是主觀的東西,而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。學習過程不是學習者被動地接受知識,而是主動地建構自己的知識經驗的過程,學生是學習活動的主體,教師是學生進行建構的促進者、指導者和幫助者,強調學生學習的積極性、建構性和探究性,建構主義的課程強調用情節真實、復雜的故事呈現問題,營造問題解決的環境,以幫助學生在解決問題的過程中活用知識,提高解決問題的能力;主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維,由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習和基于項目的學習,并以此方式參與課程的設計與編制;通過設計各種類型的問題,不斷拓展學生的思維、創新與實踐的空間,以支持學生在學習與生活中獲得成功。建構主義提出了一系列的教學模式,如“隨機訪問教學”“基于問題的學習”“拋錨式教學”等,這些模式大都主張在真實的、復雜的情境中進行教學,讓學生通過解決問題來學習隱藏在問題背后的知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。可見,案例教學是大學教師提高能力的有效途徑。

二、案例教學能培養大學教師的合作意識和能力

從案例教學的實施步驟來看,一般包括呈現案例、個人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結評價五個環節。

主體教育是以人的主體性為出發點的教育。活動、交往、主體性是主體教育理論的三塊基石。主體教育理論認為:活動是人的主體性發展的基礎,只有在活動中,通過學生主體的同化和順應,才能發展學生主體性;主體間性──主體與主體間相互交往的特性,是人的主體性的重要組成部分,只有在交往中人自身才能得到發展,人的主體性才能得以真正的展現。主體教育理論特別強調教學活動的社會性,學生正是在相互合作與交往中得到發展。

以主體教育理論為基礎,高師教育學案例教學模式特別重視通過典型案例創設問題情境,通過學生積極主動地發現問題、分析問題、解決問題的活動,通過生生、師生之間的多向互動、平等對話,使學生真正成為學習的主體,得到積極主動、和諧的發展。

三、案例教學能提高大學教師的反思意識和能力

高師教育學案例教學模式是指教師在一定的教學理論的指導下,依據高師生學習規律,運用精選出來的案例材料,使學生進入某種特定的事件、情境之中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式,探索蘊含在其中的教育原理知識,發展學生創造性地運用知識分析和解決實際問題的能力和研究能力,培養學生的職業意識,促進學生和諧發展的一種教學模式。同時教師不再是以往的那種教書匠,而應成為研究型、學者型、或智慧型的教師,教師要經常性的對自己的教學實踐和隱藏在這種實踐背后的教學理念進行深思,并在此基礎上改進自己的教學。這就要求教師要有強烈的反思意識。不僅對案例的內容進行反思,而且也對自己的分析、決策進行反思。從而形成對自己的緘默性教育知識進行反思的習慣,有助于反思意識的培養和反思能力的提高。以事實和數據為根據,并將理論知識寓于案例。案例教學模式重視案例,但不止于案例,還要通過“直觀”引出對本質結構的洞察,隨著師生參與到新的情境中并在新的情境中進行協商,共同生成對教育的理解,使學生掌握案例中蘊藏的原理或規律。學生學習的過程不再是被動地接受信息,而是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。在學習過程中,可以通過各式各樣的案例讓學生“身臨”各種各樣的實際教育教學情境,要求他們設身處地像教師那樣作出反應,去探索、學習處理各種教育教學問題,培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力,真正達到理論與實踐的結合,從而為他們今后走上教育崗位打下基礎。

在案例教學模式的實施過程中,案例分析把教學活動變成了一種特殊的研究活動,學生自主地發現和提出問題,圍繞研究主題主動地收集和分析資料,調查研究,設計解決問題的方案,認真踏實地探究,實事求是地獲得結論,從而培養高師生的問題意識,提高教育研究能力。新課程改革的突出特點是進行研究性學習,在高師教育學教學中采用案例教學模式進行教學,讓教師親身體驗研究性學習,有利于他們指導學生開展研究性學習。

四、案例教學能提高大學教師對教育工作的認識

通過提供給學生各種具體的案例并讓他們產生替代性經驗的形式,案例教學模式擴展并加深了學生對教師職業的理解。案例教學是以一個個具體的案例為載體的,閱讀這些生動逼真的案例,往往能震動學生的內心情感,激發學生對教育問題的探究欲望,知識的生成過程同時也是認識主體體驗情感、形成態度和獲得價值觀的過程,也可以使教師個人獲得價值感和成就感。對教師職業產生內在興趣和責任感,形成堅定的教育信念。

總之,高師教育學教學中實施案例教學模式將有利于打破教育學中長期固守的“教師講解灌輸,學生呆讀死記”的陳舊模式,有助于提高教師的教育理論素養和教育實踐能力,增強教師職業意識,增強高師畢業生對新課程改革的適應性,是一種值得推廣的模式。當然,每一種教學模式都有其優勢和局限性,提倡案例教學模式不是要否定其他教學模式,而是要創造性地運用多種模式,以提高高師教育學教學質量,培養出合格高師生,為基礎教育改革服務。

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