數學課堂培養學生參與意識摭談

錢紅健

數學教育建構觀認為，學習數學是主體對數學知識的認識過程，是一個再創造和再發現的過程，它不是一個被動的吸收過程，而是一個主體積極參與、主動建構的過程。在數學課堂學習中，充分發揮學生的主體地位在數學教育中有著十分重要的地位。

在數學教育建構觀中，最根本的是對認識主體的主體性地位的確認，即學生是數學學習活動中的認識主體，而其他都是客體或載體。學生在數學課堂學習中。作為主體的作用體現在認識活動中的主動參與，這也是尊重學生的主體性的一個重要標志。只有當學生主動參與了，他們的推理能力、解決問題的能力和用數學交流思想的能力才會發展。這對促進學生的個性發展、獨立人格的完善以及創新意識和生存能力的逐步形成都具有良好的推動作用。那么，怎樣在數學課堂學習中實現學生的主動參與，充分發揮學生的主體地位呢?我在這方面展開了有益的嘗試和探索，有四大體會比較深刻。

一、培養學生濃厚的學習興趣，增強求知欲

興趣是最好的老師，它是直接推動學生積極主動學習的內在動力，它促使學生去追求知識，探索科學奧秘。而學生對學習有無興趣往往又來源于教師的引導和有目的的培養。因此，教師在教學中可根據學生的學習心理發展水平和具體情況，結合教材具體內容，采取靈活多樣、生動有效的方式，寓教于樂，如講數學史、數學家軼事、數學在社會發展和日常生活中所起到的作用等，使學生對數學、對未來的科技發展增加感性認識，認識到學好數學的重要性。明確學習目的，增強求知欲，教師講授時語言生動、形象、幽默，具有啟發性、鼓動性，可激發學生學習興趣；正確而恰當地運用微機、錄像、實物投影等現代化教學手段，以新穎、活動、直觀形象的刺激物引起學生大腦皮質有關部位的興奮，從而讓探究新知的認識活動變成學生的心理需要。此外，學生在學習上取得進步時教師要及時地給予表揚和激勵，以不斷強化和激勵他們的學習興趣。

二、重視老師主導作用，引導學生自主學習

課堂教學中以學生為主體，并不意味著教師的主導作用不重要，教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學的全過程。充分發揮教師“導”的作用，是促進學生學的關鍵，為此，教必須致力于導，服務于學，正所謂：“施教之法，貴在啟導”。因此，教師應努力在新課的導入上、問題的設置上、語言的表達上、與學生的情感溝通和交流上多做文章。充分發揮教師的主導作用，可通過講故事來設置懸念；通過直觀演示化抽象為具體，通過編選用所學知識來解答的趣題變枯燥為生動；通過多種學習資源展示知識本身的價值和魅力。激發學生好奇探勝情緒。以吸引學生的注意力，讓學生在豐富多彩、不斷變化的活動中，主動去思考、自主地學習，這樣學生既能輕松地學到知識，又培養了學生自主的能力。

三、面向全體，師生雙向交流

數學課新課涉及的知識點較多，如果一味地由教師來講解，不僅不能形成良好的課堂學習氣氛，也不利于學生對新知識點的意義建構和能力的培養。我認為數學知識間的聯系是很緊密的，新知識往往是舊知識的延續和發展，即任何一個新的概念都是用已學過的概念來定義的，任何一個新公式、新定理的推證，都是以已學過的概念、公式、定理為基礎的。教師的任務是提示新舊知識點的內在聯系，幫助學生在新舊知識結構之間搭橋、鋪路、掃除障礙，讓學生在已有知識的基礎上，通過自主學習和協作學習來完成對新知識點的意義建構。我的教育教學經驗告訴我，生生之間，師生之間多向交流，能使學生進一步加深對數學概念的理解。即使對公式和定理的推證，也要先讓學生去嘗試證明，如有什么困難，教師給予適當的引導。至于相關的例題，更應放手讓學生去做，因為對學生來說，解決問題所用的知識都是已經學過的，老師只要不失時機的給以適當的點撥和指導即可。只有放手讓學生自己動腦，動手，去摸索，去實踐，讓學生最大限度地參與到教學活動中來，才能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，同時也可去除學生對教師的依賴心理，消除學習上的惰性。只有讓學生根據自己的特點，摸索與總結出一套對自己行之有效的學習方法，才能真正為自己所用。

四、引進競爭機制。激發學生積極參與的熱情

學生都有表現的欲望，一聽比賽就躍躍欲試，在數學中可充分運用競爭機制。可以把全班同學分成實力相當的若干組。這樣可保證各級在同一水平上展開競爭，競賽的問題可設置為必答題、搶答題和小組之間互相出題，并規定同一人盡量不要重復回答問題，以保證更多的人有參與的機會。小組之間互相出題時，鼓勵學生所出的題越新穎越好，越有獨創性越好。以激勵學生的探索創新精神，同時也為一些優秀生提供了代表集體表現自我、實現自我價值的機會。經過比賽，得勝的小組體驗到了團體合作取得成功的喜悅，增強了自信心，暫時落后的小組，自然不甘永遠落后，往往是下課了，他們還興致不減地議論著，準備在下一輪的競賽中獲勝。

綜上所述，在數學課堂教學中，教師應根據不同的教學內容選擇合適的教學方式來主導學生學習，使每個學生從上課一開始就知道自己要做什么，努力創設出生動活潑、輕松開放的學習環境，本著以學生為主體，以學生發展為本的教育思想，適時地給學生提供認識、思考、討論、表達、提問、傾聽、尋求幫助等多方位、多層面的活動方式，這樣就為學生的新的認識結構的建立提供了一個根本的保證，也才能充分發揮學生的主體地位，為學生多種能力的形成奠定基礎。