生物“分組探究教學模式”的探索

孟祥珍

素質教育的核心之一是促進學生全面發展，培養學生的科學素養和創新思維能力，而課程改革是實施素質教育的有效途徑。為了落實新課程標準中倡導的探究性學習的教學理念，全面推動我校生物課程改革，在學校領導和生物教研小組的共同學習的基礎上，結合我校的實際情況，我們在生物課堂教學上深入實踐，大膽改革，逐漸摸索出了一條適應新課改理念、符合學生學習規律的課堂教學模式——分組探究教學模式。運用兩年來，效果明顯，學生主動提出問題，主動探究和合作交流的能力有了明顯提高。現總結如下，以求交流：

一、分組探究式教學的主要特點：

1，以學生探究為主體

學生是學習的主體，分組探究活動給予了學生更大的自主性和創造性。在活動中，學生能根據自己現有的知識提出問題，作出假設，自主制定計劃，表達交流，設計表格和處理有關數據。在教學過程中，要使學生提出更多的更有質量的問題，并自己去驗證結論。這就要求教師放下心中的包袱，不要擔心學生，更不要代替學生，大膽的把時間和空間留給學生，給他們營造一種寬松、民主的氛圍，相信他們會有許多創意。

2，以教師教學活動為主導

分組探究式教學雖然以學生自主探究為中心，但更多強調教師在活動中的主導地位。分組探究式教學過程是在教師的組織和引導下進行的，所以，在每一次課堂教學設計中，為了讓學生自己通過探究得出結論，教師都要對教學的內容和教學方式有一個較深的研究和把握，花大量的時間去研究和分析教材，找準知識的切入點，以便獲得實施教學過程的最優方法。教師根據不同的教學內容創設怎樣的情境，激發學生的問題意識，如何設計問題，設計什么問題，怎樣把問題引導給學生，都要設計好。雖然分組探究教學使學生在課堂上活了起來，但活的方法和深度還需要教師去調控，既要放得開，還要能收得攏。

二、分組探究式的教學過程

大體包括五個環節：1、創設問題情境；2、分組探究；3、匯報總評；4、鞏固應用；5、課堂小結。

下面以“實驗教學”為例具體介紹“分組探究教學模式”的施教過程。

1，創設問題情境

本環節通過教師設置問題情境以生活中常見現象入手。喚起學生已有的經驗，腦海中能夠浮現所教內容情境。提出許多問題為課堂教學目標的確定奠定基礎。激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生大膽的提出了大量的問題。在學生思維開始活躍的基礎上。教師要給予必要的收斂、歸納，并幫助學生確定課堂的學習目標。

2，分組探究

讓學生進行分組，各小組成員間提出問題，討論。教師巡視指導，了解個小組提出問題的情況。

小組成員間討論問題達到共識，形成生生相互溝通，相互影響的“學習共同體”。

運用“對照實驗法”進行探究式實驗，教師具體分配任務，小組成員間合作，討論方法步驟進行實驗。

同學們質疑、歸納、表達。引導學生積極思維、自主探究設計實驗，使學生增強了勇于探索的信心。

引導學生展開討論。在看似簡單的地方發現有價值的問題，運用生活經驗，讓學生從自己的“已知”說起。

學生認真觀察，教師指導學生觀察。讓學生按觀察的順序思考問題，培養學生的觀察能力和思維能力。

運用比較法進行學習。通過讓學生親自動手參與，增加了實驗的可信度，增強了學生學習的興趣，鍛煉了學生的動手、動腦及表達能力。教師在教學過程中可知覺引導提示學生。

3，匯報總評

教學的最高境界是使學生學會學習。通過學生親身體會，親眼所見，親自動手，合作探究，體會感悟到學習是一件愉快的事。合作探究的過程是本環節的關鍵，教師一定要引導學生參與討論交流，了解學生提出問題的情況，以便給個別小組進行細致的指導點撥甚至講解，對偏離教材的問題稍加引導或提示，最后每小組將探究的結果整理好，填寫在生物實驗報告冊上。

4，鞏固應用

一堂課的成功與否，很大程度上體現于學生對所學知識的運用能力。因此本環節教師一定讓學生利用所學知識解決問題，在應用中加深對知識的掌握與理解，因此，可設計了幾個習題供學生完成。

學生自主完成，小組間進行交流，對存在的問題及時反饋。

5，課堂小結

在學生完成鞏固應用后，教師要組織學生對所學知識進行歸納總結，這時應由小組推選代表完成。在本環節中·教師對同學們做出的小結給予點撥與表揚，使學生感到自己學習的快樂。

三、分組探究式教學應注意的問題

1，恰當分組

在全班內組建合作小組，每小組人員6人，且他們的座位較集中，每個小組中應包括不同層次的學生，每小組應選一名組織能力強且學習較好的學生作為組長。

2，輪流發言

小組匯報時不能每次都采用組長匯報，其他人補充的模式，應該每一堂課換一個“發言人”，主持討論并匯報，從而使全部學生都有匯報的機會，都能得到鍛煉，即使個別發言學生在學習上有差距，學習小組長應幫助他完成。

3，適時點評

教師在兼顧課堂教學的過程中，還要對學生討論的問題，做出的實施方案進行點評鼓勵。以此來調動學生的學習積極性。

4，因材施教

選擇有探究價值的教學內容，分組探究式教學模式適合生物教材中的探究實驗課、資料分析課。并不拘泥于所有的教學內容。

通過兩年來的探究實驗，學生的學習興趣和學習積極性普遍提高，改變了學生原有的課堂上的思維模式，學習不再是一件痛苦的事，隨著新課程改革的啟動，作為一線的教育工作者，在以后的教學中，我還會不斷加以改進，使分組探究式教學模式日趨完善，更適合新課程標準下生物課堂教學的要求。