例談高中歷史新課程教學中教師“導”的策略

呂棟山

改變教師的教學方式和學生的學習方式是新課改的重要內容，《普通高中歷史新課程標準(實驗)》“倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”，其實質就是要求通過教師教的方式的轉變引導學生學的方式的轉變。實踐證明：歷史課堂教學中，注重發揮教師“導”的作用，是實現這一轉變的有效途徑之一。葉圣陶先生曾經指出：“教師自始不要多講，而效力于導，使學生自求得之。”可見，課堂教學要實現學生學習方式的改變，真正發揮學生的主體作用，離不開教師科學合理的指導。筆者結合自身實施新課改以來的教學實踐，就如何發揮教師“導”的作用，談幾點粗淺的看法，祈盼同仁指教。

一、創設情境：導趣

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰也說過，“所謂智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣是調動學生學習積極性的心理動因。導趣，就是教師巧妙地激起學生對所學內容的興趣。學生對所學內容是否感興趣，是課堂效率高低的前提。因此，教師應根據《內容標準》梳理出教學內容中知識與能力的不同層次要求和教學重點，通過歷史典故、詩詞歌曲、圖片資料、影像視頻等學生喜聞樂見的課程資源，創設歷史情境，引出問題，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態，引導學生投入新內容學習，使教與學同步，以期學生迅速進入主動探究、學習的狀態。教師創設情境，引導興趣，既可以用于新課題的導入，也可以用于知識聞的過渡、歷史事物的論證和探討等。比如在講授必修2第12課《從計劃經濟到市場經濟》一課時，我先講述：“一個人，一個時代，在這里要感謝一位老人，一個中國人民的兒子，一位偉人，是他讓中國人民富了起來”。再投影出一組圖片——《喜看南京變化》(幻燈片)。“南京新火車站——南京如同高速行駛的列車”、“南京長江二、三橋——氣勢宏偉壯觀，如同彩虹臥波”、“鄉村新曲——過去的奢望，今朝的現實”。然后，我隨即提問“是什么原因，讓我們的家鄉，讓我們的祖國，發生了翻天覆地的變化?”學生回答后，我又投影出世界銀行對中國的評價：“中國只用了一代人的時間，就取得了其他國家用了幾代人才取得的成就。”這樣的情境創設仿佛將老師和學生變成了導游和游客，通過富有情感的導入語，南京建設的新成就展示等身邊的資源及淺顯的問題激發學生的探究欲，既符合學生由近及遠認識外界事物的學習規律，也能快速地調動他們的學習興趣，集中其注意力，活躍其思維，從而使學生以高昂的精神狀態進入新課學習。

二、精心設問：導思

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”導思，就是教師經過精心設計問題引發學生思考。促進學生主動探索和思維。教學目標明確后，讓學生帶著問題去探索。但教師設計自學思考題應做到四點：一要圍繞教學目標，做到有的放矣；二要，有新意，有討論余地；三要有一定的思維含量，一般直接在課本中找到的題目要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的題目要多些，而且難易要適中。因為過于簡單的問題，容易使學生產生惰性和厭倦情緒，而難度過大的問題，會使學生感到高不可攀，甚至挫傷學生思維的積極性。四是問題的提出要符合學生的認知，創設一定的問題情境，激發學生好奇與探求答案的心理，引發學生的學習動力。總之，要盡可能激起學生思維的內驅力，且一環扣一環，使學生處于積極主動的思維狀態。如在學習“獨立自主的和平外交方針的制定”內容時我讓學生帶著以下問題探索：①新中國為什么要制定獨立自主的和平外交方針?②新中國初期獨立自主的和平外交方針具體表現哪三個方面?你認為哪一方面應該是當時中國外交的最佳選擇?為什么?③有人認為，“一邊倒”方針未必是對中國最有利的政策：站在美蘇之間，利用矛盾，掌握主動，有什么不好?你怎么看?④堅持“一邊倒”是否意味著中國盲從于蘇聯，背離獨立自主的和平外交方針?為什么?⑤有人認為，中國在20世紀80年代后執行的“不與任何大國或國家集團結盟或建立戰略關系”的對外政策，不就是美蘇之間的“第三條道路”嗎?你怎么看?⑥從建國初期到新時期中國外交方針的調整，你覺得一個國家制定或調整外交政策的主要依據是什么?這些問題一方面能促使學生重新整合有關教材內容，通過討論、思考、分析、歸納得出答案，培養其綜合分析問題的能力。另一方面，又將現代中國外交政策調整的現實作為情境，理解歷史，既體現了尊重歷史，追求真實的理念。又體現了歷史教學要與現實生活和社會發展相聯系的時代性。當學生在探索中出現了疑難時，我沒有立即將現成答案呈現出來，而是通過有效的提示、啟發、誘導，讓學生在教師的引導下聯想已有知識，各個擊破，最終不僅實現了知識的有效遷移和歷史規律的揭示，而且也開闊了學生的視野，提高了自主學習的實效性。

三、拓展思路：導議

所謂導議，就是教師在課堂教學中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，讓學生通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。引導學生議論，可以深化對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維能力。學習《抗日戰爭》一課時，我引用當今日本歷史老師給他們學生的考試題，即“中日之間每一百年必有一戰，19世紀有日清戰爭(甲午中日戰爭)，20世紀有日中戰爭(抗日戰爭)，21世紀也必有一戰。日中如再開戰，你認為其原因會是什么?地點會在何處?結果又會怎樣?”以此為切入點，設計了下列問題：“對此你有何想法?我們應該怎么辦?”“你認為中日之間在21世紀會發生戰爭嗎?請說明理由。”問題一提出，學生們的思維火花也隨之被點燃，討論熱烈，氣氛活躍。此問題雖然沒有“標準答案”，但意在教育學生以史為鑒，激發學生的愛國主義情感和歷史使命感，培養學生的發散思維能力和多視角思考問題的理念，形成開放的視野和正確的歷史觀。同時它也提升了學生交流合作的能力。此類“問題”的素材很多，如教師可以適當地將一些學術問題引入教學中。調動學生參與的積極性。當然，討論過程中，教師一定要注意引導學生堅持“論從史出”的原則。以正確的歷史觀闡釋“問題”，同時要注意控制討論話題，切勿跑題，對討論要及時加以總結等。

四、留足時間：導問

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”肯尼思·H·胡佛也說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力，同時也是學生學習方式改變的一個重要方面。心理學家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”然而，在課堂上，當老師問學生有什么問題不明白時，學生往往沉默不語，不愿發問。究其原因，一是心理素質差，

一發言就膽怯；二是害怕提出問題被別人笑話I三是不善于積極思考，被動地接受教師所講知識，確實提不出有價值的問題。因此，教師一定要創造教學相長的民主氛圍。首先，要建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問。其次，教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生提問。實踐證明，課堂上教師給學生發問的機會越多，收獲的驚喜往往就越多，得到的教學資源也越多。因為學生提問過程中的師生互動不僅體現了教學相長的意義，而且也能引發一些有價值的生成性問題，更能體現變“老師要講”為“學生要問”的理念。如一位教師在教授“羅斯福新政”一課中的“措施”時，有學生提出這樣一個問題：“為什么如此多的窮人生活無著，政府卻提供補貼大規模銷毀農產品?政府為什么不將農產品直接發給窮人呢?”應該說這是一個很有價值的問題。解決好這一問題，有助于更好地理解羅斯福新政的實質。經過學生的討論，教師著重從資本主義生產的出發點和資本主義經濟正常運行的角度加以引導，學生們最終達成相對一致的意見：資本主義生產的根本出發點是追求利潤，只有毀掉多余的產品才能恢復價格和利潤，資本主義生產才能進入正常軌道。所以資產階級政府寧可分途出錢——一方面給予失業者發放補貼，緩和社會矛盾，刺激消費；另一方面大量提供補貼毀滅農產品。恢復價格，以滿足資本家的要求和愿望。這也是羅斯福新政精明過人之處。

五、重視運用：導練

學習的目的在于運用。鞏固練習是教學的一個重要環節，教師要根據課程目標要求學生將所學知識應用到具體問題中，鑒別歷史經驗和教訓在現實中的作用。課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式，事先應精心設計。設計練習題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣，可設計準備性練習、嘗試性練習、鞏固性練習、遷移性練習、創造性練習等。②要面向全體學生。體現層次性，調動學生多種感官參與教學活動。③緊扣教學中的重點、難點，有利于理解、鞏固和提高。④習題內容要有啟發性和思考性，應以培養學生的思維能力為主要目的。

筆者在講授《戊戌變法》一節時讓學生分析；為什么說戊戌變法是歷史的必然?有人說，戊戌變法是一次失敗的不徹底的資產階級革命，為什么?它的失敗有什么啟示?學生將有關知識放在多角度、多層次中審視，使學生的思維能力和應用能力得到逐步提高。

總之，課改對我們是機遇，更是全新的挑戰。面對新課改過程中出現的林林總總的新矛盾、新問題，教師必須重新定位自己的角色，轉變自身的教學行為，主動迎接挑戰，由原來的“主演”轉向“導演”，并以自身的行為帶動學生學習方式的轉變，想方設法讓學生主動參與教學活動。正如肖川老師所言：教師要“圍繞學生轉，教學方式圍繞學習方式轉”。愿天下的教師們都能切實轉變教學行為，多在“導”上下功夫，注重研究“導”的藝術，達到減負增效的目的。