淺析中小學音樂教育的意義

白　娟

[摘 要]在現代社會，音樂作用在多個領域，作用于人類社會， 方式更加多樣化， 如音樂治療。該文的寫作動機來源于對一些中小學生心理健康問題日漸凸現的思考。文章基于音樂在調節情感方面所具有的獨特優勢，以及音樂教育的本質特點，著重論證了音樂教育是一條預防、改善，甚至解決中小學生心理健康的有效途徑。

[關鍵詞]音樂治療 中小學生 音樂教育

一、對音樂教育的認識

人類很早就開始認識并重視音樂教育。古希臘的柏拉圖，我國春秋末期的孔夫子等先人，都把音樂教育作為提高受教育者素質的重要手段或途徑。他們的有關思想，對后世產生了深遠影響。我們可以從他們的論述中，對作為素質教育的音樂教育獲得一個初步的概念。

孔子同樣強調音樂教育的特殊作用。他在《論語泰伯》中說：“興于《詩》，立于禮，成于樂?！奔凑J為樹人育人的初始和終極，都是音樂教育的用武之地；換言之，音樂教育不但是人格修養的入門途徑，而且能使它達到成熟的、高級的境界?？鬃舆€同樣注意并強調音樂教育在方式上的特點，他說：“樂者，樂也。”即指出音樂能夠給人帶來極大的美感快樂，從而陶冶人們的道德情操。例如《韶》，他認為：“《韶》，盡美矣，又盡善也”。他自己在齊地欣賞到《韶》樂，陶醉其中，“三月不知肉味”，感嘆說：“不圖為樂之至于斯也！”因而他認為，用音樂教育可以育人，進而也可以“為邦”。

由以上討論可以說，音樂教育本質上是“融美于心靈”的教育。它是美育的重要組成部分，是以美的音樂去激發受教育者的美感，使之在美感感動與愉悅的陶醉中不知不覺地得到熏染、陶冶、潛移默化，從而在精神方面獲得深刻的影響。

二、音樂的作用表現在

音樂能使人聚精會神的注意某一件事，激發和增強人的運動功能，喚醒人的記憶和情感，增進記憶；音樂是一種有效的引導，它使得各種能力水平的人都可以參與進來，能夠被各個智力水平的人們所接受，有利于多數人的參與，提供了人與人之間語言的或非語言的交流方式； 音樂提供了一個豐富多彩的、令人愉快的背景。在社會大環境中， 每個人都要接觸音樂， 甚至受到音樂的影響。

三、進行音樂教育的意義

（一）兒童音樂教育活動對幼兒情商的培養及特點

兒童音樂是指“兒童所從事的音樂藝術活動”，它反映了兒童對音樂的感受、體驗、表現及創造，也表現出兒童對周圍世界的認識、情感和思想。它有以下幾個特點：

1．愉悅性。 一部優秀的音樂作品人們在欣賞它動聽旋律的時候會直接訴諸審美情感，使人們仿佛進入了一個新的世界，各種各樣使人感興趣的事物和豐富多彩的優美境界活靈活現地展現在人們眼前，悅人耳目，扣人心弦，使人心里洋溢起一種難以名狀的喜悅。

2．教育性。兒童音樂的教育性影響往往不像語言的說教和表述那樣直截了當，而是借助于音樂的愉悅性的特點吸引兒童積極參與音樂活動，寓教于愉快的音樂感受和音樂表現活動之中。

3．個體性。 黑格爾曾說：“音樂用作內容的東西乃是主體的內心生活本身。”音樂正是主體內心生活的顯現。 對于兒童而言，音樂也是其個體發展的一種表現，使得兒童音樂活動在喚醒兒童的主體意識、促進兒童的主體性發展上具有其特殊的教育價值。

（二）音樂教育在預防、改善，甚至解決中小學生心理健康問題方面的獨特作用

1．音樂教育有助于中小學生緩解學習壓力，減輕心理焦慮。

心理焦慮和恐懼，是當前中小學生比較常見的心理問題之一。音樂教育通過放松學生大腦，調整學生情緒，可以有效地緩解學生這種學習壓力，減輕心理焦慮。音樂教育是一種非功利性教育，它的課堂氛圍輕松愉快，使學生暫時忘卻學習煩惱，放松緊張的神經。加上老師充滿鼓勵的話語，平等的尊重，學生能夠在主動的參加音樂活動中，自由發揮，重塑被學習壓力磨滅的自信，漸漸走出焦慮的心態；音樂教育是一種美的教育。音樂作為人類審美追求的文化形態，其本質在于表現美。優美的音樂使學生緊張疲憊的大腦得到休息，心情愉快，緩解學習上壓力與焦慮，并促進左右腦的平衡發展。

2．音樂教育有助于中小學生精神情操的陶冶，凈化心靈。

中小學生尤其是小學生，處于心理結構形成與發展的關鍵時期，此時的音樂教育有助于中小學生精神情操的陶冶，凈化心靈。音樂教育選用的優秀作品，包含著真誠的人生體驗，反映了生活的意味和生活的真實，表達了人類對理想的追求和向往，代表時代的共同心聲。這些都會對學生產生潛移默化的影響，使他們情不自禁地受到打動。如《歌唱祖國》可以培養學生的愛國熱情；《英雄》等軍營歌曲幫助學生更好的理解奉獻；《百鳥朝鳳》讓學生領悟民族音樂的魅力等， 從而形成健康向上的精神情操，擁有美的心靈。并在這一過程中使自己分辨力、選擇力提高、培養起健康的審美觀，自覺抵制不良誘惑，自助調節心理，預防心理問題的出現。

3．音樂教育有助于中小學生強迫癥等心理問題的治療。

根據心理學給出的定義，強迫癥(obsession)又稱強迫性神經癥，是以重復出現患者并不愿意出現的某些觀念、意向和行為作為特征的一種神經性官能癥。這種心理障礙多發生在小學五、六年級和初二、初三學生身上，得了強迫癥的孩子學習時精神不集中，經常憂郁與緊張，睡眠質量也不高。在豐富多彩的音樂課上，與老師同學合作表演，熱情交流，在友好自由的音樂氛圍里、在主動參與中樹立自信；從老師高超的音樂水平、同學開朗健康的心態、活潑向上的學習生活狀態上得到啟發， 產生戰勝疾病的信念， 逐漸走出強迫癥的陰影。

4．音樂教育有助于中小學生親社會行為發展， 形成健康心態。

親社會行為通常指對他人有益或對社會有積極影響的行為，表現為分享、合作與助人等音樂教育的內容是這一行為的很好催化劑。音樂教育的合唱(奏)與舞蹈部分強調成員之間的合作，學生感受到別人的合作，也會主動的與人合作，養成合作與集體意識；音樂欣賞傳遞出一種分享意識，讓學生重視他人的快樂，樂于與人分享；頌揚友愛、關懷的樂曲，感染學生的助人思想。中小學生這些親社會行為的發展，有助于學生心態平衡、健康，善待旁人，減少敵對、嫉妒，熱愛生活，樹立正確地人生觀，抑制無目標無方向的消極心理狀態。

由此可見，在中小學音樂教學的理論與實踐上，人們對音樂教育的審美育人功能形成共識，認識到通過審美可以陶冶情操，凈化心靈。但對音樂教育豐富的實踐操作方式、獨具魅力的教學內容等有利于中小學生心理健康的特點與作用卻忽視了。我們認為，除了針對個體的行為，在音樂教學中無需刻意的操作，只要遵循音樂教育的規律，有意識的將其這一作用和方法納入教學實踐中，就能既完成教學任務，同時又發揮了音樂教育促進中小學生心理健康的作用。這是音樂教育者的責任，也是中小學生心理健康需要音樂教育參與的原因。

參考文獻

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