新課標下引導學生樹立正確的學習觀

陳 莉

摘要:在新課標形勢下,教師有必要幫助學生樹立正確的學習觀,摒棄錯誤的學習觀。本文從四個方面探討了怎樣引導學生樹立正確的學習觀,即幫助學生正確認識知識觀、學生觀;幫助學生確定適合個體的學習類型;引導學生進行主動性學習和探究性學習。

關鍵詞:知識觀 學生觀 學習類型 主動性 探究性

合作性

新課程的學習觀,不僅要在課堂上師生教材互動,更要在實踐活動、問題情境中探究互動、合作互動、綜合互動,在多元互動中調控、改變、提高自我,要學習怎樣學習,學習怎樣思考,要終身學習,終身發展。怎樣合理有效地引導學生樹立正確的學習觀,養成良好的學習習慣呢?以下我將談談自己在教學實踐中的一些做法。

一、引導學生正確認識新課程理念下的知識觀、學生觀

新課程知識觀認為,學生不僅要掌握陳述性知識,更要掌握程序性知識和策略性知識;新課程的學生觀認為,要使每一位學生都能全面和諧地發展,使個性得到充分發展,使每位學生能終身發展、終身學習。許多世界級名牌大學在錄取學生時,都很關注學生的個性品質。如著名的哈佛大學在其招錄學生時,對學生要求十五個方面的個體素質,即:求知欲、創造力、學業成績、學業前景、領導能力、責任感、自信心、為人的熱忱、幽默感、關心他人、活力、成熟、主動性、對挫折的反應、受老師們的重視程度等。新課程正是以培養這樣的全面素質型人才為最高境界。

教師為了更好地改革教學,需要學生的積極支持和配合,因此,教師有必要讓學生接受新課程理念下的正確的知識觀、學生觀。我們教師的任務就是利用一切可利用之機,在關注個體的同時,積極引導個體進行自我關注。為了這一目的,我在七年級新生入學的第一節課上作了演講,題為《什么是學生》,將新課程理念滲透到通俗的語言中,尤其突出介紹了劉亦婷,分析劉亦婷為什么能被哈佛錄取,以及其入哈佛后的優異表現。事實上,可以說,劉亦婷作為一個個體,很好地詮釋了新課程理念下的學生觀。此外,我利用班級的圖書角,定期給學生推薦一些優秀書目,如珍妮特和戈登的《學習的革命》,施特納博士的《10倍速學習法》,還有一些介紹現代各界成功人士的文章、書籍,以及一些當今社會人才需求方面的信息,這些都可以從側面刺激學生,引導學生,使他們充分認識到現代學生的天職,以樹立正確的知識觀、學生觀。

二、引導學生確定適合個體的學習類型

每個人都有適合自己的學習類型。那些被定義為不聰明的學生,只是不適合教師的課堂授課方法,不能充分發揮出自己的潛能。美國教育家珍妮特說:“愛因斯坦、丘吉爾和愛迪生有著與他們學校的學習類型不相稱的學習類型。”(他們在學校都被稱為笨學生,但他們通過其它學習方式成為有所作為的人。)

加德納用多方面的研究成果證明,每個人至少有七種不同的智力中心,即:語言的智力、邏輯數學的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力、進入內心的智力。不同的智力,表現的品質有所不同,相適應的學習方法有所不同。我將有關七種智力品質和相適應的學習方法的材料印出來,分發給學生,學生參閱,并結合自己平時的表現,確定自己為那種類型,爾后,確定適合自己的學習方法。如,側重語言的智力的人,可能出現如下品質:1.有條理、有系統性;2.喜愛聽、讀、寫;3.能輕松地拼寫;4.喜愛文字游戲;5.有很好的記憶力;6.也許會成為很好的公眾演講家和辯論家等。他們可以通過以下方式加強學習能力:講故事、做拼寫游戲、閱讀、寫故事、寫日記、演小品、辯論等。

這種方法能幫助學生發現自我、肯定自我,使他們用更加科學的學習方式高效率地學習,起到事半功倍的效果。

三、引導學生進行主動性學習

主動性是自主性學習的基本品質。它由兩種內在需求決定:一種是學習的志向追求、人生價值取向促使學生主動學習;一種是學習情趣促使學生積極主動學習,把學習當成樂趣、享受。教師應有意識從以上兩方面入手調動學生的內驅力和主動性,幫助學生將“要我學”變成“我要學”。

我在日常教學中特別注意引導學生多讀書、讀好書,幫助學生樹立為祖國為人民而讀書的遠大理想,將愛國主義滲透到教學中。“瘋狂英語”的創始人李陽有一首詩“Im Chinese”,將學英語與愛國的關系和諧統一起來。我將這首詩印發給學生,并配以中文翻譯,讓學生跟隨錄音大聲朗讀,熟練背誦,這既是一種愛國主義教育,又是英語興趣的驅動力和加速器。

在激發學生學習英語的興趣方面,我廣采博引,作了許多嘗試,收到了很好的效果。比如注意營造輕松的課堂氣氛,多采用賞識、激勵策略,經常利用多媒體教學,在教學中多穿插英語歌曲、游戲,教給學生切實可行的英語學習方法,注意教學中多談論與學生自己密切相關的事,引導學生用英語進行QQ聊天,指導學生寫英文作文,幫其投稿,建立英語角等。近一段時間,我每節課都安排幾分鐘,讓學生登臺演講,有意識培養學生的膽量和學英語的熱情。我的頻頻鼓勵,學生觀眾的熱烈掌聲,成就了一個個“小演講家”。他們在快樂的學習過程中,不斷地展示自我風采,重新認識自我、肯定自我、發展自我、挑戰自我、完善自我,體驗到了成功的激動和興奮,意識到了個人的存在價值,并對英語保持著持續不斷的熱情。

四、引導學生進行探究性學習

探究性學習,指學生在學科領域內或現實生活情景中選取某個問題作為突破點,通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動,獲得知識,激發情趣,掌握程序與方法。

心理學認為,青少年的提問趨于探究性,偏于探究事務的內在聯系和本質特征,其次是具有開拓性,再次是具有逆反性。教師可利用青少年的這些心理特點,在教學中,幫助學生不斷發現問題,指導其解決問題,進行探究性學習。

比如在英語教學中常常有這種現象:一些類似的知識點容易混淆,單詞多,記憶效果差,有些語法聽不懂等等。教師可將這些作為問題提出來,讓學生分組探討。我的學生曾經對背課文提出過質疑,他們感覺課文既難背又浪費時間,背過之后用處不大,不是一種很好的學英語的方法。我將學生組織起來,分組開展探究。我給一些小組提供了一些書目和一些語言學家的研究成果,讓他們負責通過各種渠道查閱有關資料,認真分析,對材料進行再加工。我給另一些小組提供其它班級英語學習好的學生的名字,讓他們負責問卷調查,做出總結。同時,我讓其他小組分析他們之所以認為背課文沒用的原因。最后,各小組將他們的探究結果報告給全班學生。毋庸置疑,許多語言學家的研究成果和許多語言學習者的成功經驗都證明,背課文是一種特別好的英語學習方法。同學們之所以對這種方法提出質疑,是因為他們還沒有真正地背過文章。只有熟練地背誦,不斷地復現,才能達到實際運用。

學生探究所得出的結論可能不太全面,或者比較幼稚,或者失之偏頗,但這都不是最重要的。教師不必要強調結果,重要的是過程。學生在探究過程中體驗了探究的方法,擁有了探究學習的觀念,增強了探究的能力,走上了研究性學習的軌道,并且往往會有意想不到的收獲。

總之,教師在新一輪的教學改革形勢下,需要盡快更新教學觀,并且不斷地探討實踐,利用各種方法,引導學生樹立正確的學生觀,為學生的終身發展、可持續發展奠定堅實的基礎。