初中語文“口語交際”課程目標在教學(xué)中的實現(xiàn)

張繼紅

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力,其中,“說”是最基本的,著名教育家葉圣陶曾經(jīng)指出,說的功夫差不多,聽讀寫三項就容易辦了。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》強調(diào)了口語交際的雙向互動性,突出了口語交際的實踐性和重要性。

然而,在具體的教學(xué)實踐中,口語交際課程目標的實現(xiàn)往往是被邊緣化甚至忽略的。雖然初中教材每冊都安排了一定量的口語交際課,然而很多教師并沒有真正落實,要么蜻蜓點水,一帶而過,要么根本無視其存在,更別說在非口語交際課堂上對學(xué)生進行口語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,考試的范圍和評價的標準成了最好的理由和借口。“說”的教學(xué)形同虛設(shè),長此以往,不僅錯過了初中這個訓(xùn)練口語的黃金時期,造成學(xué)生口語能力的缺失,而且最終造成了學(xué)生語文整體素質(zhì)的下降。應(yīng)試教育帶來的這一弊病已經(jīng)成為傳統(tǒng)漢語教學(xué)之痛,漢語文明之哀。

口語交際能力的提高需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練,筆者以為,它應(yīng)該貫穿于日常教學(xué)過程的始終,要想真正實現(xiàn)這一點,教師和學(xué)生都應(yīng)從思想觀念上予以重視,行動上予以體現(xiàn)。

在口語交際課程目標實現(xiàn)這一教與學(xué)的互動過程中,應(yīng)該著重構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在充分利用教材提供的有針對性的口語交際練習(xí)基礎(chǔ)上,通過日常教學(xué)過程進行充分滲透,有計劃、有目的地進行不同內(nèi)容、不同要求、不同層次的口語能力訓(xùn)練。

一、閱讀教學(xué)中的口語能力訓(xùn)練

口語訓(xùn)練在諸多環(huán)節(jié)均可體現(xiàn):

1.導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)常常是教師聲情并茂的講述,學(xué)生只是觀看欣賞的觀眾,久而久之,再好的導(dǎo)入也容易審美疲勞。如果能從教材和學(xué)生的實際情況出發(fā),引導(dǎo)他們利用自身的積累和經(jīng)歷來貼近課文,使之盡快融入作品,才會激起學(xué)生的參與熱情。在上《春》一課時,可讓學(xué)生說說自己最喜歡的季節(jié)以及原因,一起猜猜作者會怎樣寫春天等等。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時,請學(xué)生談?wù)剬Ρ本┑挠∠?對世界著名建筑的了解等。這些問題往往會讓學(xué)生在輕松的氛圍中回憶、思考、互相共享,形成了良好的課堂氣氛,很有利于教學(xué)的進一步展開。

2.作者文體知識以及文章背景等內(nèi)容的介紹完全可以由學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來完成,課堂上可安排學(xué)生做各部分內(nèi)容的中心發(fā)言,比如作家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格及特色、主要作品介紹等,其他同學(xué)進行補充,說過的內(nèi)容不許重復(fù),與課文相關(guān)的內(nèi)容作為介紹的重點,教師只在最后進行點評、總結(jié)、落實需要學(xué)生識記的內(nèi)容。

3.對課文的整體感知環(huán)節(jié)。這部分可以根據(jù)文章不同的題材和內(nèi)容來進行一系列的訓(xùn)練活動。如:各種形式的朗讀(齊讀、個別讀、分角色讀)、復(fù)述、討論,以及針對文章內(nèi)容理解的質(zhì)疑、爭論,用一句話來概括文章內(nèi)容,暢談自己讀后的感受等等,把對學(xué)生口語的訓(xùn)練穿插在教學(xué)過程中,讓學(xué)生自主閱讀并體驗過程,更容易讓其產(chǎn)生成就感,課堂效果自然也比較好。通過“我思故我在”“我的閱讀我做主”“你說我說”等環(huán)節(jié),來讓學(xué)生發(fā)表對文章的理解和感知,通過設(shè)計一些句式如“我喜歡______個細節(jié),因為_________”,“我印象最深的內(nèi)容是________,這里表現(xiàn)了________,讓學(xué)生更加規(guī)范、清晰、準確地抒發(fā)自己閱讀的感受。”在講《談生命》一文時,我先問學(xué)生:談到生命,你會聯(lián)想到什么?學(xué)生們各抒己見之后,我請他們用“生命像東流的一江春水,冰雪是它的前身……”的句式來把學(xué)生的視角引入文章,通過細致的閱讀串起了學(xué)生與作者、教師之間生動的課堂交流。

4.語言的品味和文章的探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié),是閱讀過程的提升和深入部分,教師應(yīng)在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題,討論共享后解決問題。比如對精彩語言的品味和賞析,人物形象的理解和概括,寫作特色的感受和發(fā)現(xiàn),中心內(nèi)容的提煉和總結(jié),都可以讓學(xué)生通過思考、討論后完成。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候提供方法的指導(dǎo),問題的補充和糾正,重點的落實和強調(diào),以保證課堂的整體效果。在講《孔乙己》這課時,我讓學(xué)生品味文章中的精彩描寫,以體會魯迅語言的精妙和功力。學(xué)生談到了“排”和“摸”這兩個動詞運用的準確,我即興讓她模仿這兩個動作,再讓其他同學(xué)來觀察和點評,學(xué)生紛紛發(fā)表看法,對魯迅在人物塑造方面的準確和獨到加以贊賞,這個經(jīng)典細節(jié)就這樣深深地留在了學(xué)生的記憶里。

5.拓展延伸環(huán)節(jié)。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對文章的內(nèi)容和重點都有了認識和了解,在此基礎(chǔ)上的拓展和延伸環(huán)節(jié)應(yīng)抓住這一時機,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷體會,來完成知識最深層次的積累和提升。利用辯論、模擬作者答記者問、與古人跨越時空的對話,“_________請聽我說”等形式,最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達欲望,這一部分是最開放、最自主、最能體現(xiàn)學(xué)生自我意識的,他們可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容積累情感體驗,還可以對文章所表達的思想觀點、情感進行質(zhì)疑甚至批判。比如在講《隆中對》一課時,我先讓學(xué)生根據(jù)課文畫了一張三國時期諸侯割據(jù)的地圖,然后讓學(xué)生來幫助劉備出謀劃策,制定興復(fù)漢室的戰(zhàn)略宏圖。同學(xué)們興致勃勃,指著地圖,侃侃而談,就連幾個平時不太喜歡古文的男生都紛紛舉手發(fā)言,發(fā)表見解,頗有指點江山激揚文字的氣概。接下來,我又趁熱打鐵,提出:假如你是諸葛亮,你會選擇輔佐劉備還是曹操這個問題,也激發(fā)了學(xué)生們熱烈的討論,從學(xué)生激動的表情上,我深切地感受到,只有真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人,才會激發(fā)他們對語文的熱情,真正喜歡上語文。在長期的教學(xué)實踐中,每到這一環(huán)節(jié),我都會跟學(xué)生一起或深情回憶,或真心懺悔,或慷慨激昂,或憤世嫉俗,作為教師,還有什么能比這種情形更讓其欣慰和快樂的呢?

二、作文教學(xué)中的口語訓(xùn)練

不僅閱讀課,語文課其他的內(nèi)容也可以實現(xiàn)“語”和“文”訓(xùn)練的結(jié)合和統(tǒng)一,只是訓(xùn)練的內(nèi)容和角度會因課程內(nèi)容和要求有所側(cè)重。

以作文課為例,口頭作文自不必說,可穿插在閱讀教學(xué)中進行。比如,在講《詩經(jīng)·蒹葭》一文時,設(shè)置了這樣的內(nèi)容:在反復(fù)朗讀課文后,讓學(xué)生口頭描述詩歌所表現(xiàn)出的朦朧縹緲的意境,在《在水一方》的音樂背景下,同學(xué)們用詩一般的語言,豐富的想象,深情描述了自己心目中這個美麗的愛情畫面。在講《藤野先生》時,讓學(xué)生根據(jù)課文對先生的外貌描寫,口頭描述一位老師的肖像,然后讓其他同學(xué)猜是哪位老師。這種形式與閱讀教學(xué)相結(jié)合,有創(chuàng)意有情趣,可謂一舉數(shù)得。

正式的作文課也可以結(jié)合口語訓(xùn)練的方式。在出示作文題目后,可以讓學(xué)生結(jié)合作文的題目來談?wù)勛约旱乃悸?初步的構(gòu)思,其他同學(xué)也可以給他恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。還可以讓全班同學(xué)一起來寫一篇作文,采用接龍的形式,少則一句話,多則一段,學(xué)生們都躍躍欲試,氣氛十分活躍。

作文講評課可以適當(dāng)安排學(xué)生來完成,把學(xué)生分成若干小組,先進行分組評議,再由每組確定一位中心發(fā)言人,對本組的作品進行點評,在全班交流,最后由教師進行補充點評和總結(jié)。通過評議、修改、講評,提高了語言的嚴密性和條理性,實現(xiàn)了思維能力與語言能力的共同發(fā)展。

三、多維訓(xùn)練的結(jié)合

學(xué)生口語能力的培養(yǎng)是一項長期持續(xù)的任務(wù),因而,多樣的形式,有目的、有系統(tǒng)的指導(dǎo)和富有創(chuàng)意的活動相結(jié)合,才會收到最好的效果。

利用每節(jié)課前的五分鐘進行課前演講,采取全班參與,輪流上臺的方法,每學(xué)期每人平均有兩次登臺的機會,既給有口才的同學(xué)提供了一個施展的平臺,又鍛煉了平時不敢在眾人面前發(fā)言的學(xué)生的膽量。每人講完后,還有一個同學(xué)點評環(huán)節(jié),熱情鼓勵的同時,還會善意地提出今后努力的方向。許多內(nèi)向的學(xué)生通過這種方式發(fā)現(xiàn)了自身的潛質(zhì),找回了自信,對自身的發(fā)展和語文課堂的促進產(chǎn)生了十分積極的影響。在每屆學(xué)生的隨筆中,都會看到學(xué)生對課前演講“又愛又恨”的描述:第一次上臺前的緊張、興奮,第一次得到熱烈掌聲時的激動、欣喜,戰(zhàn)勝自我后的滿足和驚喜都讓學(xué)生難忘。好多學(xué)生在畢業(yè)后,還常常感激在初中時期老師給予他們的鼓勵和鍛煉。

口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)固然是主渠道,但這還不夠,語言的實踐,要通過開拓到課外更廣闊的空間,“得法于課內(nèi),得益于課外。”豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了不斷的源頭活水。

培養(yǎng)口語能力的方式可以是靈活多樣的,如成語競猜、課本劇表演、經(jīng)典詩文朗誦比賽,各種主題的賽詩會,讀書心得交流會、中外名家的專題講座、辯論賽,影評活動等。這些活動迎合了學(xué)生心理,突顯了學(xué)生的主體意識,因而參與熱情很高,不僅鍛煉了口語能力,開闊了視野,提高了素養(yǎng),也給學(xué)生的生活增添了生動的色彩。

總之,口語交際課程目標的實現(xiàn)是一個系統(tǒng)工程。筆者多年教學(xué)實踐證明,注重口語交際能力的訓(xùn)練與應(yīng)試并不矛盾,相反,牢牢抓住這一基本環(huán)節(jié),就能促進學(xué)生語文聽讀寫的能力,進而提升他們的整體素質(zhì),應(yīng)試能力不僅不會受到影響,反而會大幅提升,學(xué)生們也將通過這一環(huán)節(jié)終生受益。

參考文獻

1.《語文課程標準》

2.趙希明.《使語文學(xué)習(xí)真正新起來》.《教育科研》.2008第10期 ■