小學數學課堂“合作學習”熱的冷思考

張巧兵

摘 要:合作學習是培養學生創新意識和實踐能力的重要形式,也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式,更是培養學生合作精神和競爭意識的重要形式。因此,需要我們不斷地探索研究,將小學數學課堂創建成為學生有效合作學習的舞臺,以使這種學習方式更合理、更有效。

關鍵詞:數學 課堂教學 合作學習

小學數學課堂教學中的小組合作學習作為新課程倡導的一種學習方式,很受教師們的歡迎。許多教師在課堂教學中大膽嘗試,但是,在平時的教學實踐活動中,我深深地體會到,許多教師對于小組合作學習產生的背景了解甚微,把小組合作學習引進課堂,僅僅是流于形式,導致合作學習產生異化現象。如:

有位教師在教學《有余數的除法》一課時,課始,讓學生看著課題,小組合作、討論、交流,“你看了這一題目,想了解哪些數學知識?”讓學生花了整整5分鐘的時間來小組討論、交流,再指名學生發言。接著,這位教師又讓學生小組合作分鉛筆,從而體會什么叫“余數”。然而本課的教學難點是讓學生理解“余數一定要比除數小”這一概念,為了突破這一教學難點,這位教師不得不再次讓學生小組合作——用小棒擺三角形。面對這樣的課堂教學,我們不禁要問:在這一節課中,難道真的就需要學生轉3次身,回3次頭,才能真正掌握所要學習的數學知識嗎?

我們常常看到這樣的現象:有的課堂盡管采用小組合作學習的組織形式,但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性,學生不加思考就能回答;有的問題雖有思考性,但學生剛剛轉過身,還沒進入討論狀態,教師就宣布討論結束……使小組討論成為一種課堂教學的“擺設”,把小組合作學習簡單化。這樣的合作學習,是沒有什么效果可言的。

那么,如何在小學數學課堂中更好地展開合作學習,避免合作學習的異化呢?我認為應該從以下幾個方面入手:

一、職責分明,分工協作

小組合作學習中要注意做好分工工作。如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理工作,記錄員負責合作過程的記錄工作,資料員負責學習資料的收集工作,報告員負責填寫學習報告,代表小組進行學習成果的匯報。只有小組成員之間相互配合,在共同的任務中明確各自的分工和責任,學生才能在合作中活而不亂,小組合作學習才可能取得成功。

二、切中重點,有序運作

由于課堂時間的限制,合作伊始,就應該圍繞本課學習內容的重難點問題展開小組合作學習。教學中,提出某一個問題后,首先應給學生充分的獨立思考的時間,然后在此基礎上,再組織學生小組合作學習,在組內交流各自的看法,再在全班交流。在發表見解時,可以補充、更正、辯論,也可以保留自己的意見。如前面提到的《有余數的除法》一課的教學,學生對“余數”這一概念并不陌生,他們都知道分東西有剩余,這個剩余的數就叫余數,學生理解起來并不困難。而難點是理解“為什么余數一定要比除數小”。為了突破這一難點,我讓學生展開小組合作學習——用小棒擺四邊形。用四根小棒可以擺一個四邊形,那么用五根小棒能擺幾個,還余幾根呢?用六根呢?……學生一邊擺,一邊完成以下表格:

隨著小棒的逐根增加,學生會發現余數總是出現1、2、3。這時教師再引導學生討論:“余數可能比4大嗎?為什么?”通過組內合作擺四邊形,填寫表格,相互討論、交流,學生親身體驗、理解了“在有余數的除法中,余數一定要比除數小”這個規律。

三、合理指導,恰當評價

我們在聽課中,總是很遺憾地發現,教師對合作學習方法的指導少之又少,常常是一句“下面請大家4人一小組合作學習……”等,說得很簡單,學生往往是“丈二和尚摸不著頭腦”,并不知道應該怎樣去合作。因為教師的合理指導可以說是合作學習的前提,而科學的評價則是合作學習成功發展的關鍵。所以對合作學習進行合理的指導和科學的評價是十分重要的。評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合;要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。

四、學會傾聽,培養習慣

在交流時,應該讓學生學會傾聽,處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。傾聽是對發言者的尊重,只有熱情傾聽他人發言,才能使發言人感到自己是受歡迎的。不認真聽取別人的意見,是一種不禮貌、不文明、不道德的行為,教師應該逐步培養學生虛心、耐心、細心地聽取別人的意見的習慣。

合作學習是培養學生創新意識和實踐能力的重要形式,也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。更是培養學生合作精神和競爭意識的重要形式,因此,需要我們不斷地探索研究,將小學數學課堂創建成為學生有效合作學習的舞臺,以使這種學習方式更合理、更有效。 ■