讓政治課堂在思辨中彰顯魅力

李 勤

高中思想政治課程是一門充滿思辨魅力的課程,但思想政治課堂教學中因思辨缺失而黯然失色的現象卻屢見不鮮

一、思辨缺失在政治課堂教學中的問題

1.外顯參與代替內在感悟。最近筆者參加了一次高中政治教學展示活動,八位老師都是各縣市選派的教學高手。綜觀八節課,所有老師都開展了表演、體驗、討論、講演、探究、實踐等課堂行為活動,學生聽說讀寫演,忙得不亦樂乎,課堂氣氛異常活躍。但主辦方對學生學習效果的調查反饋卻有力地證明著一個不爭的事實:轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂背后是學生思維的漂浮、思辨的缺失。某教育專家聽課后指出,這樣的課“學生外顯參與太多,內在感悟太少,沒有引起思維的碰撞,沒有觸及學生的心靈,是中看不中用的課”。

2.淺表設問沖擊深層思考。凸顯學生課堂主體地位是新課程突出強調的教學理念,實施探究性教學是新課程倡導的教學方式。一位老師在教學《市場配置資源》一框時,以“探究一”“探究二”的形式拋出了六道題:(1)人類社會為什么要合理配置資源?(2)市場是如何配置資源的?(3)市場調節有何優點?(4)市場調節有哪些局限性?(5)為什么要規范市場經濟秩序?(6)如何規范市場經濟秩序?要求學生分組探究。二十分鐘后,師問生答,解答了六道題。整堂課上老師講得很少,學生的主體地位似乎體現得很充分,探究性教學也似乎充分運用。但綜觀這六條題,我們不難發現,六條題的答案都可以從課本上直接獲得,本身并無太多的思考討論價值,但都被老師冠以探究的名義,借學生之口說出了書本現成答案。試問這類沒有內涵的淺表性設問,到底訓練了學生的什么呢?一位課堂上被老師反復提問的學生談及自己的感受時,這樣描述:“課堂上我們腦力消耗不多,體力消耗不少,老師訓練了我們眼明嘴快。”學生這樣的評價與老師的預想大相徑庭。

3.不當評價加劇膚淺思考。思辨性問題的解決離不開冷靜且有深度的思考。一位老師在教學《國家財政》一框時,設置了這樣一道題:國家財政收入是越多越好還是越少越好。按理說,這是一道有很大思維空間且很有思辨價值的問題,教師巧妙引導后能夠引起學生真正的思考。可問題提出后,老師發現本來活躍的課堂一下子沉悶了下去,且學生的思維路徑與自己預想的不很一致,以致于在老師預設的時間內可能完不成預定的教學任務。礙于對課堂氣氛和預設教學任務的的考慮,這位老師按捺不住了,開始高頻率地提問不同的學生。可此時的學生因準備時間不充分、思考問題不透徹,表達不出真正有價值的見解。這位老師又開始對每一位回答者毫不吝嗇地熱情鼓勵和肯定,以期點燃學生智慧的火花,結果這道題在老師充滿夸張的表揚和同學們七嘴八舌的膚淺回答中草草收場。

教師不給學生思辨的空間,其結果是學生失去了思考的可能;教師吝嗇思辨時間,其結果是學生的思維不能展開;而教師對學生膚淺回答給予的毫不吝嗇的肯定評價,則使學生的思維不能深入。讓思辨走進政治課堂,創設有思維廣度、深度和效度的課堂,激活學生的思維張力,縝密學生的思維品質,是政治課堂理性回歸的必由之路。

二、如何營造政治課堂思辨的氛圍

1.教學設計。充分挖掘思辨的課程資源。思辨的課程資源從哪里來?一是來源于課本。如《經濟生活》教材中兩個老太太買房、小林穿怪異服裝、中西消費觀、剩菜打包、我國城鄉居民儲蓄連年迅速增長、經濟全球化等多個事例,本身就很具有思辨性。如果老師能引導學生對這些問題認真地思考分析,學生收獲的絕不僅僅是課本相關知識,更能收獲受益終身的辯證思維方法、能力和品質。二是來源于生活。思想政治是與生活聯系最緊密的一門科學,理論聯系實際是學習思想政治的根本方法。還以《經濟生活》為例,根據國際國內經濟形勢的變化,適時把“糧價該不該漲”、“金錢是魔鬼還是天使”、“消費越多越愛國”、“消費券該不該發”、“政府應不應救市”、“經濟危機背景下高校畢業生大學生應何去何從”、“我國的分配政策如何凸顯收入公平”等社會話題引入課堂,通過組織討論、舉辦辯論會等,引導學生在深度的思維碰撞中分析解決問題,結果學生的困惑解決了,思維的方法掌握了,課堂為學生生命奠基、為學生成長奠基的效力也就真正達到了。為準確捕捉有價值的社會話題,平時我要求學生關注央視《新聞1+1》、《實話實說》、《新聞周刊》,新華網《正方反方》、《熱點觀察》、《爭鳴擂臺》,人民網《人民時評》、《今日話題》、《強國論壇》等,適時將一些焦點話題引入課堂,學生在思辨中學以致用,關注社會、融入社會,這也許就是思想政治課的真諦所在。三是來源于課堂生成。某位老師在講述辯證否定觀的含義時,引用課本上的“大風摧折了莊稼”事例,問學生:這是辨證否定嗎?學生說,辨證的否定應是事物自身的否定,即自己否定自己,而大風摧折莊稼是外力的否定,不是辯證的否定。老師表揚了學生,繼續新課。而另一位老師也引用了同樣的事例,問了學生同樣的問題,學生做了相同的回答后,追問了這樣一句:那么外力對事物的自身否定就不起作用嗎?學生的思維一下子被打開,進一步從內外因的角度,分析得出了科學的結論。課堂中一個微小的細節有時就是一個教學生成點,關注了這些細節,就是捕捉住了課堂動態生成。作為老師,應該正視、關注并善于捕捉課堂中隨機生成的知識,讓它轉化為服務教學、發展心智的“墊腳石”,使整個課堂充滿思辨與靈性。

2.教學過程。給學生充分的思維時空。學習的過程是一種內化體悟的過程,需要通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊,激活已有經驗,產生精神震撼,進而實現知識遷移、能力提升、情感升華。這就要求老師在提出有思考性的問題之后或在學生閃現靈感火花的時候,適當地放慢節奏,留給學生充分思考的時空、爭鳴的時空,讓學生針對問題充分地感受、體驗、思考和頓悟,并引導學生在師與生的互動、生與生的交鋒中展現思辨的至真至善至美。一些老師課堂上有意留白,一些老師問題提出后故意賣關子、裝呆子、充聾子、當啞子,把思考的時空留給學生的做法,彰顯了課堂的含蓄之美,值得借鑒。

3.教學評價。科學引領思維發展。教學評價是課堂教學的重要組成部分,其本質在于促進學生的發展。課堂上,教師中肯、深刻、富有引領思維價值的評價能促進學生良好思維品質的形成。所謂中肯,就是要對回答者思考問題的角度、廣度、深度和效度等給予一分為二、實事求是、恰如其分的評價反饋,讓學生能準確判斷思維的質量和水平,及時調整思維策略。所謂深刻,就是要一語中的,通過對學生回答內容和思考方法的概括提煉,準確判斷學生的思維質量,及時用“為什么呢”、“換成××角度看呢”、“一句話概括起來就是……”等富有啟迪性的語言引領學生的思維,避免學生的思維在低層次上簡單機械重復,讓學生的思維更廣闊、更深刻、更富有創造性和批判性。轉讓教師評價權,用“對××同學的發言,你有什么看法?”“同學們,你們同意我的意見嗎?”等語言,啟發生生、師生互評,以思考激發思考,以智慧啟迪智慧,也是引領思維發展的有效方式。

愿師生在思辨中體驗,在思辨中感悟,在思辨中生成,在思辨中發展,讓我們的政治課堂在思辨中閃耀智慧的光芒。■