關(guān)注學(xué)生發(fā)展 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

滕元華

隨著素質(zhì)教育的深入開展,數(shù)學(xué)教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為本”,讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展。那么,在實(shí)際的課堂中如何體現(xiàn)呢?近日,筆者聽了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)課,淺談自己的一點(diǎn)感觸。

下面摘錄教學(xué)中的幾個(gè)片段,與大家共享。

片段一:

折出一張紙的“1/2”。

學(xué)生紛紛動(dòng)手折紙片,并爭(zhēng)相把自己折疊、涂好的紙片吸附到黑板上,此時(shí),卻有一名學(xué)生把自己折的紙片悄悄塞到口袋里,恰巧被老師發(fā)現(xiàn),善意的要了出來。

師:你折的是什么意思?

生:我把這張紙平均分成四份,每一份就叫做四分之一。

師:“四分之一”怎么寫?

(該同學(xué)在黑板上寫下了“1/4”。此時(shí),教師并沒有對(duì)此作出對(duì)、錯(cuò)的評(píng)價(jià),而是請(qǐng)這名同學(xué)先領(lǐng)同學(xué)們讀:“四分之一”。等他的“自信”漸漸取代了“膽怯”,才對(duì)這一折法予以評(píng)價(jià)。)

師:剛才,老師讓折“1/2”,他卻折出“1/4”,對(duì)這事大家怎么看?

生1:多折了。

生2:折錯(cuò)了。

生3:我覺得這種折法很創(chuàng)新,您讓折“1/2”,他卻超越了您的境界,折了一個(gè)“1/4”。

師:終于有了一個(gè)不同的聲音。

最后,教師向這一同學(xué)深深的鞠躬,以此表?yè)P(yáng)他這一創(chuàng)新的做法。

有了這樣的呵護(hù)和鼓勵(lì),教室里一下子沸騰了,同學(xué)們紛紛折出1/4、3/4、等不同的分?jǐn)?shù),頃刻間,黑板成了同學(xué)們展示創(chuàng)作的樂園。

〖反思:當(dāng)學(xué)生的答案偏離教學(xué)的軌道時(shí),怎么辦?〗

在上述教學(xué)過程中,“1/4”的出現(xiàn)不僅不符合教師的要求,也打亂了教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。而老師的做法卻將錯(cuò)就錯(cuò),把學(xué)生的錯(cuò)誤視為教學(xué)的資源,首先讓這名同學(xué)教同學(xué)們認(rèn)讀“1/4”,然后再放手讓學(xué)生對(duì)這事給予評(píng)價(jià)。結(jié)果,評(píng)價(jià)使“錯(cuò)誤”變成了“創(chuàng)新”,評(píng)價(jià)贏得了老師的“感謝”,評(píng)價(jià)使出錯(cuò)的同學(xué)找回了自尊和自信。

片段二:

判斷:把一個(gè)圓分成兩份,每一份一定是它的二分之一。

學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)、錯(cuò)兩種分歧。

老師把學(xué)生根據(jù)意見的不同分成兩組,先進(jìn)行討論,再派代表到黑板前辯論。通過一番唇槍舌戰(zhàn)的交鋒,論辯的雙方終于達(dá)到了共識(shí)。問題是,此時(shí)怎樣讓勝、敗雙方都體面的走下講臺(tái)呢?

請(qǐng)看老師的做法:

面向勝方:祝賀你們,感謝你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。

面向敗方:老師也要感謝你們,正是因?yàn)橛辛四銈冞@個(gè)問題的出現(xiàn),才使老師和同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題更加清楚了,謝謝你們。

〖反思:如何讓失敗的孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆?〗

德國(guó)教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”老師的教學(xué),寓知識(shí)于情境之中,做到了知識(shí)和情感共融,使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)、技能,而且發(fā)展了能力,張揚(yáng)了個(gè)性。真可謂魚和熊掌兩者兼得。

片段三:

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。

老師請(qǐng)部分同學(xué)到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象,劃出了不同的1/2圖。

師:“同學(xué)們,你們知道有一種非常科學(xué)簡(jiǎn)單的表示方法嗎?”

在學(xué)生們七嘴八舌的猜測(cè)中,自然而然的引出了1/2的概念,然后問:“那你們看1/2能不能代表你們畫的這些圖的意思呢?”“如果你認(rèn)為它可以,就把你畫的圖擦掉,如果你認(rèn)為1/2沒有你畫的圖漂亮或不能代表,可以不擦掉。”多數(shù)同學(xué)都擦了,只有幾位同學(xué)沒有擦。老師等待著,讓他們慢慢去體會(huì)。

在臨下課前,老師安排了一個(gè)環(huán)節(jié),請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。畫著畫著,一個(gè)男孩對(duì)老師說;“畫不了了,太麻煩了。”老師問:“那你說是畫圖好還是分?jǐn)?shù)好?”“分?jǐn)?shù)好。”看來他是真的體會(huì)到分?jǐn)?shù)的價(jià)值了。另一位女同學(xué)還在埋頭畫她的5/100,老師又在分母上加了一個(gè)“0”,變成了5/1000。微笑著對(duì)同學(xué)們說:“她愿意畫就畫吧。”5/1000該怎么用畫圖表示呢?就讓女孩繼續(xù)想吧,最終她會(huì)感悟到用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)關(guān)系是又準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單的。

〖反思:如何讓“落后”的孩子在體驗(yàn)中感悟?〗

蘇霍姆林斯基指出:一個(gè)教師之所以博大,就在于它告別了強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同的習(xí)慣,學(xué)會(huì)了等待,學(xué)會(huì)了寬容。數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后,良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的,而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成。老師在課堂上這種等待是一份源自博愛的寬容。這種寬容讓學(xué)生敢于展示真實(shí)的自我,勇于正視自己的不足,讓學(xué)生的智慧充分涌流。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程,無論從課的設(shè)計(jì),還是與學(xué)生的交流,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,無不體現(xiàn)著老師“以人為本”的思想和理念。特別是教師對(duì)學(xué)生的寬容和評(píng)價(jià),為課堂注入了新的生機(jī)和活力。一次又一次地燃燒著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,撞擊著學(xué)生創(chuàng)新的“火花”,以至于下課的鈴聲響過,同學(xué)們還不愿下課。

這就是課堂的魅力,這就是教育的真諦!■