在語文教學中進行分層次教學

楊序發

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“要轉變教育觀念,改革人才培養模式,激發學生獨立思考和創新意識,切實提高教學質量”。語文教學必須立足于全體學生語文素質的提高,就必須面向全體學生,因材施教,大面積提高學生的學習成績。學生進入初中后,由于科目增加、內容拓寬、知識深化,學生認知結構發生變化,一部分學生因在學習上剛起步,學習自覺性較差,不會學習或學不得法而成績逐漸下降,久而久之失去學習信心和興趣,出現厭學情緒。為了實施素質教育,盡可能減少學生學習“兩極分化”,切實提高教學質量,語文教學中可進行分層次教學。也就是在原班級中,通過對學生分層、教學內容分層、分層評價,對不同層次的學生區別施教,進行分層遞進教學,以提高教學效率。

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。在分組中應綜合學生各次檢測、平時表現、智力因素、學科基礎,可把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況要單獨通知每個學生,同時做好思想工作,使學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后,通過不同形式測試、考核,對各層次的學生進行適當的調整。

解決問題是學習的基本手段。對教學內容分層,就是把一單元內容根據知識發生發展的規律設計幾組題,題組之間有著密切的內在聯系,使知識由淺入深,由單個知識點到綜合運用,設計低、中、高三個檔次的題組。要求A組學生解低檔題,爭取解中檔題;B組學生解中檔題;爭取解高檔題;C組學生可以直接解高檔題,使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”,分層解題、分層指導、分層作業、分層評價,人人參與,使學習困難生也有用武之地,使各類學生都得到發展。

素質教育的重要特點是面向全體學生,因材施教。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“學困生吃不了,優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對學困生實行“低起點”教學,自然就調動了他們學習的積極性,從而改變其自卑和落后的心理。為實現困難生轉化創造了條件,學生學習和探究的能力相應地得到了提高,對培養優生也很有好處,有利于促進全體學生的發展。在評價學生時要體現層次性要求。布盧姆認為:“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展,而學校將是尋找能使每個學生達到最高水平的學習條件。”教學評價時老師要運用成功的理論,對多個層面的學生及時進行客觀評價,把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。評價還要注意教學藝術的靈活運用,要注意語言的藝術,A組學生應以鼓勵為主,并可稍降低評價標準,讓他們感到成功的喜悅。對B組學生要求稍高,如歸納段意,講出大概的意思,A組學生只要基本答出來就可以表揚,給予肯定。但C組學生錯漏一個字也要糾正,并指出歸納段意要準確,不能隨便。這樣,就可使幾個層面的學生都有成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們只有抓住這股力量,激發各類型的學生的學習熱情和進取精神,才能推動各類學生素質的全面提高,爭取語文教學成績大面積提高。

課堂教學中學生是主體,要提高課堂教學效率,就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組,把抽象的知識轉變為實踐問題來解決,顯然就把學習的主動權交給了學生,使學生在分析問題和解決問題的探索中,自然地、輕松愉快地學習語文知識,充分調動了學生學習的積極性,學生的主體作用能夠得到充分的發揮。在教學過程中,應對學生學習方法分層次、分步驟指導。比如聽課方法的指導中,聽課方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系,應指導學生在“聽”的過程中注意聽每節課的學習要求,聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點);聽好課后小結。“思”是指學生思維。應使學生注意多思、勤思,隨聽隨思。“記”是指學生課堂筆記。要求學生記筆記要掌握記錄時機;記要點、記疑問、記解題思路和方法;記小結、記課后思考題等。班內分層教學中整個課堂自始至終是三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低,容易入手,他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階,這樣就較好地調動了他們的積極性。優等生可以直接解高難題,為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場,各類學生互相激勵、啟發,共同進步、提高。

在語文教學中實施分層次教學方法,能通過目標分層,讓每一個學生激起參與的興趣;通過訓練分層,讓每一個學生獲得參與的機會:通過評價分層,讓每一個學生體驗參與的樂趣。分層教學以學生的發展需要為中心,以學生的主體參與為途徑,以學生的個性發展為目標,讓學生在參與中生動活潑地發展,在發展中積極主動參與,讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會,使教學活動建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,學生的創新意識、創新能力健康蓬勃地發展。進行分層教學,加強語文學習方法的指導,在新的教學理念下,注重培養學生主動探索與合作學習,提高不同層次的學生學習的有效參與,從而提高教學效率,全面提高教學質量。■