鈴木鎮一教育法在數學教育中的嘗試

黎忠立

隨著科技的發展和社會的進步,新的教育觀認為課堂教學應是教師和學生共同發展的生命歷程,也是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程,教育的質量與教師的專業發展水平密切相關,教師應當努力學習國內外教育發展的新理念,以拓展自己專業知識,基于這種認識,筆者在某資料里閱讀到日本的鈴木鎮一教育法,覺得該法包含的深刻教育原理且宜推廣,在引入鈴木鎮一教育法的兩年嘗試中,獲益非淺,以下是筆者介紹嘗試前后的兩個教學班的數學成績學習成績與學生的綜合素質的提高往往是同步發展的,學生的成績上去,班級管理與德育建設中各項指標也逐漸提高,自信心與自我約束能力增強,思想跟著轉變,班級于2006年獲“市先進班集體”。鈴木鎮一教育法的具體實施方法如下:

一、堅定不移地相信學生“行”,不遺余力地培養學生的自信心

鈴木鎮一教育法指出:自信心既是孩子學習成功的精神支柱,也是孩子生活成功的精神依托。自信是走向成功的起點,是前進的不竭源動力,新課程要求教師在課堂上要為不同的學生提供展示自己平臺,并做出相應的應有的及時的評價,這里說的評價,應當以鼓勵為主,即變批評為鼓勵,目的是幫助學生正確的認識自己,建立自信,激發學生學習熱情,現代教育心理學研究表明;當學生某種良好的行為出現之后,如能及時得到相應的認可,就會產生某種心理上的滿足,形成愉悅的心境,并使類似的行為繼續向更高層次的需要積極推進,因此作為數學教師要毫無吝嗇的向學生贈送一些肯定和贊美的話語,讓他們體驗成功的愉悅,并包容他們的缺點,這種賞識性鼓勵,就可能給學生一個很大的鼓舞,增強學生學習的自信心,并為之努力學習,甚至讓學生終生難忘這一時刻或改變學生終生的一刻,自信使將人的一切潛能都調動起來,將各部分的功能推至最佳狀態,評價學生應該對其任何一個學習過程的任何時候付出的勞動要給以承認,肯定和贊許,只注重結果,忽視發展過程的評價,長此以往,不利于學生良好的思想品質的形成和發展,對進步不急功近利,如德國教育家第斯多惠曾說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于喚醒、鼓舞和激勵”,又如周弘用賞識的方法將他那三歲半還不會說一個字、雙耳全聾的女兒周婷婷培養成中國第一位聾人大學生、留美碩士的事跡。讓學生們記住日本心理學家多湖輝的話:“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。每個孩子都是天才。”牢固樹立“我是人才”的強烈自信心。他給自己立下規矩:不許罵學生笨,嫌進步慢,說灰心話,多贊賞,少訓斥;鼓勵學生多嘗試,允許犯錯誤。在這種充滿賞識之光的寬容氛圍中,學生心靈舒展,自信積極,當學生自尊心受挫時,教師應給予學生重振的力量。

二、激發學生對數學學習的興趣,興趣無處不在課堂教學的每一個角落

鈴木鎮一教育法認為:不管教什么,首先必須努力喚起孩子的興趣。只有當孩子有了興趣時,才能取得事半功倍的效果,對學生的發展應“求同存異”,尊重個體差異,尊重其個性與愛好,尊重其思維方式的差異,不能扼殺學生自由的天性或泯滅其智慧的火花,教師想方設法讓學生數學課堂充滿興趣,如:

1.充分挖掘數學的實用功能,創設生動、有趣、貼近生活實際問題情境,經常運用數學原理結合學生個性編成的小游戲;

2.授課語言要風趣幽默且富有親和力,使數學課生動活潑,充分發揮數學的美感和娛樂功能;

3.不時的開展一些課外活動,讓學生在生活實際應用中感受數學的方法的美和分享體驗成功的喜悅。

4.適當介紹一些中外數學家成功的故事與數學史的重大數學成就,激發民族自豪感和個人成就感。

三、準確定位教師課堂中的地位與作用,努力凸現學生在學習活動的主體地位

新課程認為:學生課堂活動的主體,教師是學習活動的組織者、引導者與協調者,課堂應給予學生動口、動手、動腦的時間與空間,大力發展學生學習獨立能力、自主和探究問題的能力,應使自己成為學生發現問題的引導者,解決問題的合作者,思維活動的協調者,努力揭示數學的學術形態并把它轉化為學生易于接受的教育形態,盡可能的讓學生親身經歷和體驗數學知識的產生發展的具體形成過程,用現代的眼光看待“師道尊嚴”,在課堂上用民主、平等的心態與學生相處。

四、從始至終遵循化難為易的從簡原則

鈴木鎮一教育法曾一語中的地指出:使學生在學習過程中感到輕松和容易,這才是能力培養的要義。

解決數學問題的過程,實則是化難為易或化繁為簡的過程,如解方程或不等式,就是把復雜的方程或不等式化為同解簡單方程或不等式,數學知識內容抽象,概念的內涵外延是高度概括的,數學語言形式多樣,對學生理解能力和邏輯推理的要求較高,不易理解,這也是許多同學感到學習困難的重要原因之一,盡可能引導學生總結出每類問題的解題規律,通用的解題方法,注重數學思想方法的提煉,使學生易學易記。盡量使用奇特記憶法,口訣記憶法和直觀教具。使學生掌握轉化思想,掌握解題程序和技巧。這種從簡原則,必須堅持始終,在新課及綜合題講解時,尤顯重要。因為“大道至簡至易”,惟有簡易,才易傳授與接受。當然,當學生認知水平達到一定程度后,我還會適時引導學生從貌似簡單的問題中發現深奧道理,從似乎沒有聯系的問題發現規律找到聯系,從而培養自主探究能力和深刻觀察力。

五、存在問題

在實驗中,還有以下問題有待解決:一是學生認知水平與授課進度的矛盾;二是學生個性差異較大,常會出現顧此失彼,三是傳統的教學方式對教師的影響根深蒂固,教師總是無意中做課堂活動的主角,學生也很習慣的做課堂活動的聽眾,這些有待急于解決。■