注重引導,讓閱讀走向有效

朱亞萍

閱讀是語文課教學中學生體驗、感悟文本內容的重要環節,那么怎樣才能使我們的閱讀教學更加有效呢?筆者覺得導“情”、導“行”、導“向”至關重要。

一、導“情”

倘若體驗情感的過程中,少了教師的引導,讓學生自由體會,那很可能學生體驗的深度不夠,同時語言肯定很蒼白。一節語文課離開了老師精練規范的表達和獨具匠心的引導,氛圍再好,也只能是一堂殘缺的語文課,沒有深度的語文課。特級教師王菘舟上過《慈母情深》時有這樣的片段:教師讓學生體會句子“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我,我的母親。”王老師是這樣引導的:“看過電影嗎?看過慢鏡頭嗎?這句話中哪句話給你慢鏡頭的感覺?慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細,看得生動,看得清楚,我們一起看一看。閉上眼睛,師讀“背直起來了,我的母親!”你看到了什么?還看到了怎樣的背?你還看到了母親的背嗎?你看到母親的肩甲骨嗎?這是我母親的背嗎?在我的記憶中我的母親的背是怎樣的?閉上眼睛,繼續看!師讀“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親!”你看到了怎樣的臉?這是我母親的臉嗎?在我的記憶中,我的母親擁有一張怎樣的臉?這是我的母親的臉嗎?閉上眼睛繼續看!師讀“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”你看到一雙怎樣的眼睛?這是我的母親的眼睛嗎?不是的,在我的記憶中,我的母親的眼睛是——作為兒子的我,不禁要問:母親,我的母親,你那堅挺的背到哪兒去了?紅潤的臉到哪兒去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?我的母親就是這樣工作的,就是這樣賺錢的,我看到母親瘦成這樣,憔悴成這樣,我能不鼻子一酸嗎?在王老師的引導下,不斷的將感人的畫面送到學生眼前,多么簡單的文字,但這樣的教學把簡單文字背后所蘊涵的豐富的情感,內容都挖出來了,聽課的老師被感動了,學生完全進入了文本,和文本的對話自然而然的豐實起來。取得這樣的效果,無不與教師的語言和情感引導有關。

二、導“行”

閱讀教學重在讓學生體會。教師首先要教會學生感悟文本的方法,對學生學習行為。即要做指導對學生進行學法指導,否則學生無從下手,無所適從。有的要抓住文中重點詞語,如:動詞、描寫神態的詞語等;有的要抓住關鍵句子;有的要注意作者情感的變化……教師要根據課文讓學生用不同的方法體會。特別是當老師提出要學生進行小組學習時,一定要提出相應的要求。這些要求其實就是學生學習課文的方法。例如:教學《維生素C的故事》(蘇教版國標本第七冊)時,我采用小組合作學習的方式展開教學,給學生提出兩個問題指導他們學習:1.在這個故事中,找出哥倫布心情變化的詞語。2.想一想他為什么會有這樣的心情變化?學生根據教師的步驟,學生自主閱讀文本,感悟人物的內心世界,既體現了教學中學生的“主體性”,教學又很好。

三、導“向”

教育的目的是什么?是教學生做學問和學做人。語文具有“豐富人的情感、塑造人格、陶冶情操、啟迪智慧”功能。語文教學的一個目標是幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。有些教師為了追求閱讀創新和凸顯閱讀的個性化,淡化了語言材料本身所承載的人文內涵,曲解、偏離了閱讀內容的價值指向,導致了學生正確價值觀的迷失,為學生未來人生的發展埋下了隱患。曾經聽過一位年輕教師上的《狐貍和烏鴉》。在教學中,教師設計了這樣一個環節:“同學們,聽了這個故事,你一定有很多話想對烏鴉和狐貍說,請你說一句話,表達你個人真實的想法,表達與眾不同的觀點”。教師的一番引導,激發了同學們的表達興趣,同學們紛紛舉起手發言。有一位同學說:“烏鴉,你就是因為愛聽好話、聽恭維話,所以才上了壞人的當”,另一位同學說:“狐貍,你真可惡!你專門騙人,專做害人的事,我們討厭你”。對這兩位同學愛憎分明的表達,教師都只給予了一般性的肯定。最后一位學生站起來,按老師要求發表了“與眾不同”的觀點:“狐貍,你真聰明,你能讓烏鴉上當,獲得了它嘴里的肉,真了不起!我要向你學習”。學生的話音剛落,教師帶頭鼓起了掌,同學們也跟著鼓起了掌。掌聲落下后,教師做了“精要”的評點:“剛才這位同學說的真好!他表達了自己個人獨到的見解,說出了自己內心的真實感受。學習貴在創新,這位同學為我們做出了榜樣,希望大家也能像他那樣勇于創新,大膽表達自己不同的觀點,提高我們多角度認識事物的能力”。個性化閱讀是閱讀教學的一個新理念,也是新課程賦予語文教學的一個新問題。我覺得個性化閱讀必須正確把握語文教育的基本特點——“重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向”,不能因為創新,而悖離了正確的價值觀,不能因為強調個性化體驗,而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。這,正是本節課所存在的主要偏差,也代表了當前新課程實施中一種較為普遍的現象。■