橫看成嶺側成峰

盛維劍

新課程標準指出:“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”同時強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。可見,新標準的理念是要求我們教師關注每一位學生的個性發展。那么,在新課程理念的指導下,如何在語文學習的過程中發展學生的個性呢?

一、立足課堂,營造個性發展的良好氛圍

在新課程的教學中,教師首先是個合作者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。在新課程的課堂上,師生之間的合作是極為重要的。這要求教師要走下講臺,成為學生的合作者。不僅是身體走下來,更重要的是心靈也要走下來,全身心地融入到學生中間去,以心靈感受心靈,以感情贏得感情。陶行知先生說得好:“我們必須會變成小孩子,才配做小孩子的先生。”就是說教師要盡量使自己具備學生的心靈,走進他們的情感世界,從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內容,選擇教學方法,設計教學過程,與學生一起交流,與學生一起活動,與學生共同營造有利于個性發展的課堂氛圍。

教師必須尊重學生的主體地位,把課堂的主動權真正還給學生。在課堂上,師生應平等合作,雙向互動,教師由領導者轉變為引導者,‘學生由被支配者轉變為主動參與者。要改革教學方法,廣泛采用點撥法、討論法、自學輔導法、講練結合法等教法。要優化教學模式,多引導學生自主探究,多啟發,多質疑,培養學生可貴的探索精神,徹底打破“滿堂灌”、注入式等教學陋習,在教學中注重發展學生個性。同時,要善于運用多種現代化教學手段優化課堂教學,為學生思維力、創造力、想象力等個性品質的發展提供有利條件。

二、轉變教學觀,搭建學生展翅的舞臺

新課程強調學生個性的發展。因此,新課程的教學應根據學生的個性發展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要徹底改變以往“一刀切”“整齊劃一”等傳統的教學觀念,牢固樹立以學生發展為本的教育觀念,為學生的現在和將來奠定堅實基礎。

轉變教學觀,首先是教學思想上的轉變。在新課程教學中,要摒棄以往單純的知識傳授的思想,重在培養學生形成積極主動的學習態度,使學生獲得知識與技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。語文教師在施教過程中,在努力培養學生語文能力的同時,還要注重學生人文精神的提升。只有準確把握《語文課程標準》要求的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度,才能保證教師在教學行為上體現新課程改革的精神。教學過程不只是教師向學生傳授知識的過程,更是引導學生學會學習的過程,是師生之間乃至生生之間雙向和多向的信息交流的過程,還應是師生之間情感交流的過程、學生人格完善的過程、學生思維發展的過程。教學過程應當使學生的知識信息得到增長,解決問題的過程與方法得到關注,情感態度價值觀得到重視,只有這樣才能為學生的個性張揚提供一個廣闊的舞臺。

三、豐富閱讀,還給學生自由暢想的天空

我們所追求的學生的發展不是整齊劃一的發展,而是適合自身特點的發展。語文教學是對學生個性發展起關鍵作用的教學活動,要努力調動學生的主動性與積極性,從而突出他們在閱讀中的主體性地位,讓學生有一個自由暢想的天空。學生是獨特的人。每位學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受。我們應該注意到學生的差異,開發每個學生的潛能,為每一位學生的發展提供機會。教師要努力減輕學生的語文課業負擔,留給學生更多的課外閱讀時間,讓學生在課余、周末及節假日享受閱讀的快樂。要拓寬學生的閱讀空間,讓圖書館、閱覽室成為學生閱讀的主要陣地,讓網絡成為學生獲取知識信息的重要渠道。要尊重學生的閱讀習慣,對讀書方法進行指導,強調勤做讀書筆記,常寫讀書體會。要豐富閱讀形式,增強學生的閱讀興趣。

四、拓寬寫作,炫出個性寫作的火花

寫作就像一條自由的河流,它孕育著大自然的美。有的教師因為自己的好惡,有意無意地阻塞了這條河流的自然通暢,從而使河兩岸獨特而美妙的風光蕩然無存。于是,學生的寫作主動性漸漸被消磨,想像力也逐漸鈍化,悟性被泯滅,靈性被扼殺,情感被凍結,原本可以對事物進行的最深刻最美妙最富個性的精神體驗也就無法表現了。因此,我們要努力提高每一位學生的人文素養,尊重每一位學生的寫作個性,充分調動他們的寫作積極性,疏通個性化寫作的涓涓細流,讓每一位學生的寫作個性都能得到正常的發展,并利用各種機會來發展他們的寫作潛能。

從學生個性培養這一角度出發,教師在寫作指導時不要設下太多的框框條條去束縛學生的思維,要放手讓學生去寫,鼓勵他們寫自己想寫的話,發表自己獨到的見解,寫出自己的真情實感。此外,教師要經常引導學生走出課堂,走進自然,走進社會,引導學生多觀察,多思考,多積累,不斷豐富寫作素材,讓生活的源頭活水成為學生個性化寫作的不竭源泉。在批改作文時,教師要尊重學生文章的個性,堅持多肯定少修改的原則,多肯定學生的優點與進步。特別是對寫作能力差的學生寫出來的文章,要盡量發掘他們作文中的“閃光點”,不管是新穎的開頭、結尾,或是所寫的一件新鮮事、一個好的詞語、句子或段落,都應給予鼓勵表揚,使他們感受到寫作成功的喜悅,呵護他們的寫作興趣。

五、重視個性評價,讓學生敢于主動體驗

人們常說:“世上沒有兩個完全相同的樹葉。”其實,語文學習更是如此,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,我們評價學生不能用“一把尺”,要關注學生的個體差異,重視學生的探究過程中的體驗,保護學生的自尊心和自信心。這樣,學生在新課程學習中才敢于探究和體驗,說自己之想說,做自己之愿做。所以,教師在教學時應針對不同層次的學生采用不同的評價方式,特別對后進生的評價要格外慎重,要善于捕捉他們的閃光點,使他們感到老師的信任、鼓勵,獲得心理上的滿足,他們才敢去探究、去體驗,不怕出現錯誤和鬧笑話。其實,只要教師蹲下來,用欣賞的眼光看每一個學生,就會發現我們的學生都不錯。“人海茫茫,學海無邊”,我們既找不到兩個完全相似的學生,也找不到能適應所有學生的共有的一種教學方法,這就需要我們教師重視學生的個性差異。學生是具有獨立意義的人。學生是教育活動的主體,所有教育活動都要從學生的主體地位出發,相信學生內在的主體能力。教師不可能代替學生讀書、感知、思考、做事。因此,教師教學的重點應轉向引導學生學會學習、學會感知、學會思考、學會做事。引領學生掌握學習、思考、做事的規律與方法。“頭腦不是一個被填滿的容器,而是需被點燃的火把”,教師的責任就是點燃火把,讓它燃燒,引導學生發展健康的個性,形成健全人格。

參考文獻

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