地理課堂的提問策略

趙 慧

愛因斯坦說“發現問題比解決問題更重要。”發明千千萬,起點是一問,盡管教材中許多插圖已經設計了一些問題,這些問題往往與圖和教材內容聯系緊密,思考并回答這些問題是非常重要的。但是在實際地理教學活動中,大多數問題還僅僅停留在師答生答的層面。教師投入較多精力進行“問題”的設計,卻極少考慮如何讓學生開口發問,而課堂提問是師生交流的重要載體,是激發學生學習興趣、提供教學反饋信息、確保教學目標完成的重要手段。問題不僅僅是由教師提出,還應該是由學生提出,因為學生提出問題的過程就是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體表現,讓學生參與和體驗問題的解決,獲得真正屬于自己的知識,進而培養自己一定的能力。

一、創設學生提問的情境

1.留給學生提問的空間

學生的問題能否提出來,取決于教師是否留給學生提問的機會。教學過程中,地理教師首先要放下權威的架子,把自己作為學生學習的引導者和協作者,參與到他們的學習中來,懂得使地理教學課變為師生互相幫助、互相交流的“學習課”,教師學會鼓勵學生提出問題,哪怕是很簡單的問題,也不要嘲笑學生,要保護學生提問的積極性。其次在教學內容上,傳統教學中教師常常追求講得“細而透”,面面俱到,滴水不漏,學生哪還有問題可提呢?比如:學習地殼結構特征時,我先引導學生去讀“巖石圈示意圖”,讓學生通過觀察提出問題,學生通過探究、討論,然后再歸納地殼的結構特征。學生解決不了的問題,教師才給予解答,學生提問都是經過一番思考,動過一番腦筋的,提出問題的過程就是學生創造思維能力的培養過程。

2.提供學生提問的時間

要提出問題首先就得發現問題,而發現問題就必須經過仔細深入的思考。沒有充分的時間,嚴密的思考就不可能產生。傳統的地理教學觀念認為,地理教學任務就是讓學生掌握必備的地理概念、原理等基礎知識,地理教師的角色就是地理知識的傳授者,教師在課堂上滔滔不絕的講,學生在下面做筆記或圈畫知識點,既節省了時間又灌輸完了知識,其實地理文本中的許多道理,只有由學生自己獨力思考、研究才可以領悟的,比在學習《極地地區》后,幾個學生還為一個問題爭論不休,后來我一問才知道他們在爭論:南極為什么比北極冷?我才意識到我沒有留給學生提問的時間。由此老師寧可少講一點,也要讓學生多想一會,留給學生提問的時間,多留給他們思考的機會。

二、提高教師課堂提問的質量

1.要注意難易適度

現代教學觀認為“問題在學習活動中非常重要,一方面,問題是學習動力的起點,另一方面,課堂學習過程本身就是發現問題、分析問題和解決問題的過程”教師通過提出難易適中的問題,可以啟發學生的思維,吸引學生的注意力,激發學生學習熱情。然而在課堂問題的解答過程中,我們卻時常發現有的學生感覺問題太簡單,提不起興趣,有的學生認為問題太復雜,沒有信心,不舉手發言,仿佛置身于課堂之外。每一個不同的問題,選擇哪些學生進行回答,老師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在適宜度的問題。不能總提問難度過高或過低的問題,也不能總提問少數幾個好學生,而冷落了一大批學生。教師應盡量滿足不同層次學生的需要,多設計一些不同層次的問題,比如回答“是什么的”判斷型,回答“不同意見”創造型,回答“怎么辦”的描述型,回答“為什么”的分析型,這樣可以使各類學生都能積極思考,全面提高教學水平。

2.要注意新穎別致

蘇聯教育學家贊科夫認為“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的,這種氣氛會給教學帶來好處,同時有助于完成教學任務?！崩缭谥v“大氣環流問題”時,在展示漫畫“地球出汗了”“傘破難遮雨”吸引學生的注意力,激發學生強烈的求知欲。提出問題:地球為什么會出汗?(地球溫度升高,全球變暖)進一步提問地球為什么會變暖呢?(有自然原因也有人為原因二氧化碳濃度增加等)傘破是什么涵義?傘破會帶來哪些后果?面臨這些問題人類該怎么辦?這樣一步步提問誘導,激活學生的思維。

3.要注意科學性

教師在提問前,既要熟悉教材,懂得新舊知識的聯系,又要熟悉學生。把握學生已儲備的知識,這樣才能有的放矢?？删椭R本身展開提問,具有簡潔、明了,直奔主題的特點。它適合于比較簡單比較基礎的知識。可運用系列問題展開提問,使學生的思維能夠充分地從一點到另一點作連續的活動,只有這樣才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。例如在“大氣環境保護”一節中,對酸雨的理解具有一定的難度,教師可以設計一系列的問題“什么是酸雨?酸雨的成因是什么?”“我國的酸雨屬于什么類型,原因是什么?”“我國的酸雨主要分布在哪里,為什么?”“酸雨有什么危害,該怎么防治?”通過問題鏈,步步釋疑既突破了重難點,又培養學生嚴密的推理能力。

三、提問方式

1.借助教材知識提問

例如在“地球運動”一節教學中,教師提出問題:太陽高度一天中什么時候最大?地球上太陽高度的分布規律是怎樣的?然后進行實驗:在操場上立一根竹竿,讓學生觀察竹竿影子的變化,由幾何學和光學的原理得出,影子越短,太陽光與地面的夾角就越大,學生結合教材及觀察的情況思考,就輕松描述出太陽高度的變化情況

2.借助生活經驗提問

教學過程中往往一些內容較抽象,學生很難理解,如果教師熟悉學生的學習和生活環境,就可以合理有效利用學生原有的生活經驗,使他更透徹、更容易理解掌握新知識。比如“地球的公轉和季節變化”一課,內容對初中學生來說很難理解,教師可以依托學生生活經驗提問。提問一:一年當中,你觀察過太陽照射到你家門內的距離一樣嗎?你觀察過太陽照射進教室的距離一樣嗎?為什么會不一樣?提問二:一年當中,本地的白晝時間一樣長嗎?冬天的晚6點你一般在干什么?夏天的晚6點你一般又在干什么?思考分析完這些問題,本課的理解就容易多了。

3.借助時事熱點提出問題

隨著教改的深入,學生的求知欲不斷增強,表現出對生活各個領域的關注。在地理教學中,穿插一些國際社會熱點問題將能極大地引起學生的興趣。比如在進行國家領土概念的教學時,恰好神州六號順利返回,這一重大時事熱點就可以利用。提問:“神州六號經過了美國領域陸地之上的天空,是否侵犯了美國的國家領土?為什么?”這就為理解和探究“領土”這一地理概念創造了良好氛圍。學生的求知熱情一下子被點燃起來,進而師生間對“領土”這個概念進行探究。最后得出關于領空的高度迄今為止是一個尚未解決的問題。國際法既規定各國對其大氣空間擁有主權,又宣布宇宙空間對于各國研究和利用都是開放的,其飛行空間為全人類共有,類似于公海,這一重大時事熱點在教學中的應用,既引發同學們學習的興趣,又拓展了視野、加深了理解,還能引發學生課外的進一步探究。

參考文獻

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[2]薛重晶.如何創設地理課堂有效教學的問題情境.地理教學,2006(7).■