創設情境 體驗生活 引導習作

劉珍園

《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生生活實際,讓學生易于動筆,樂于表達,引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”

如何在習作指導中,創設相關的教學情境,開拓學生的寫作思路,為學生習作開辟自由、想象的空間呢?我從以下幾方面進行嘗試:

一、用心體驗生活,培養觀察能力,寫出觀察所得

學生的生活內容豐富多彩。在學校和家庭里,都有多種多樣的活動;千千萬萬的社會現象與奇妙的大自然景觀,也都有著充滿生活氣息的新鮮材料。要豐富學生的寫作材料,必須借助于他們對周圍事物的仔細觀察。因此,教師要引導學生接觸社會,接觸自然,留心觀察周圍的人物、事件和景物,仔細聽取大眾語言和生活中的種種聲響,感受生活脈膊,訓練學生通過多種感官認識世界,從客觀世界中攝取多種營養,不斷充實、豐富知識,陶冶情操。

例如,指導習作《記一次有意義的活動》。習作前,我組織學生開展春(秋)游活動,到實地欣賞春(秋)天的景觀。活動前,提出觀察要求:注意觀察大自然的山水草木、游人、飛鳥等特點,并把自己的游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來,為描寫春(秋)天的美景作好準備。觀察時,教師給予指導,學生有了明確的目標,仔細觀察成為自身的需要,這就激發了學生觀察動機和寫作的欲望,從而寫出了一篇篇描寫細致、富有真情實感的作文。

又如,教學生寫《自己喜歡的一種水果》時,我著重從以下幾個方面進行引導:

1.看一看:課堂上,我積極引導學生仔細觀察自己帶來的水果是什么顏色,什么形狀。

2.聞一聞、嘗一嘗:通過鼻子聞一聞,親口嘗一嘗,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。

3.摸一摸:大千世界,水果品種繁多,它們的外表也不盡相同。課堂上,我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果,從而使學生加深對這種水果的了解。

通過教師的引導,學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看,還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸,調動多種感官進行觀察,這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點。學生有了真切的體驗,把這些內容寫下來就不成問題了。

再如,在練習寫小動物的時候,讓家里有飼養小動物的學生把小動物帶來,將教室里的桌子拼成幾處,每處放一種小動物,我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征,然后組織學生分組進行觀察,并說出它們的不同之處。引導學生按順序、抓特點進行觀察的方法,即從靜態──動態。靜態又從顏色──形體等方面著手,而教師對于習作中的閃光點和成功之處,及時點評,當眾宣讀,表示贊賞,激發學生對觀察的深層興趣,促進樂寫不疲的內驅力。教師還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地,隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。

二、創設教學情境,激發學生想象,培養創造能力

英國詩人雪萊曾說過想象是創造力。人的想象過程,就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。學生的習作大多數是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等。這些內容都是直接或間接來源于生活。為此,老師可根據習作的要求,事先盡量創設情境,讓學生在情境中加深體驗。習作時,必能情動辭發,言之有物。老師可根據習作的不同要求主要從以下幾方面來提供情境:1、以生活展現情境;2、以實物展現情境;3、以圖畫展現情境;4、以表演體會情境;5、以語言描繪情境;6、以音樂渲染情境等等。

例如義務教育小學語文教材第九冊一組的習作訓練,要求是:認真觀察校園里的景物,把觀察到的按一定的順序寫下來,還可以加上自己的想象。在教學中教師可采用“以生活展現情境”的方式,讓學生走出教室,在校園的實際情境中,教師引導學生進行細致的觀察,教給觀察方法。然后,讓學生運用教師教給的觀察方法,憑自己的愛好去實地觀察自己最喜愛的景物。這樣,把情境與習作有機地結合起來,就能使學生在習作時,有話可說,有材料可寫。

三、動筆勤寫多練,體驗習作樂趣,提高習作水平

寫作是一種釋放,是自己的思想、情感、智慧的輸出,它的前提是吸收和積累,沒有不斷地吸收和充足的積累,就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。指導學生寫觀察日記,是一種簡便、有效的寫作訓練方法,堅持寫日記又是有效提高作文能力的捷徑。還有堅持寫讀書筆記,一方面幫助學生積累語言材料,一方面可以開拓學生的寫作思路,提高認識事物和表達事物的能力。同時還可以開設讓學生發表文章的園地,激發學生的寫作興趣。通過多種途徑引導學生勤寫多練,在練中用好素材,同時也會促進學生不斷積累素材,提高學生的寫作水平。

總之,在體驗中感受生活樂趣,給予學生寬松的寫作環境,幫助學生孕育愜意的寫作心境,使學生在特定的教學情境中忘卻自我,擺脫私心雜念,一門心思致力于用書面文字放飛心中的思緒,直達生命與個性自由生長,語言與精神同構共生,情感與靈魂回歸一統的境地.定能提高學生的語文素質和作文表達能力。■