課堂因平等而精彩

方希文

魏書生說過教育不是居高臨下教訓,而是平等的交流,什么時候學生與教師的眼光平視了,我們的教育也就成功了一半。到如今,誠如《語文課程標準》所說,“語文教學應在師生平等的氛圍中進行”,師生的關系應該是互為主體的平等關系,彼此應該敞開心扉,互相接納。在課堂教學中,教師如果能真誠地對待每位學生,始終以一個伙伴的身份和姿態融入課堂,營造一種平等、和諧的課堂氛圍,并將反思與教學融為一體,就一定能夠讓學生的個性得到張揚,而我們的課堂也會因平等而精彩。

一、平等的前提是要真誠地對待每一位學生

我國著名的教育家陶行知先生說過:“真的教育是心心相映的活動,惟獨從心里發出來的,才能打到心的深處。”從先生的話中,我們不難領會,離開了對學生發自內心的愛,缺乏對一切教育都無從談起。1968年美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅克布森在奧克學校做了一個實驗,發現了“皮格馬利翁”效應現象,從這個實驗中我們可以看到,如果教師因平時學生學習成績和表現的差異,對學生的期望有偏愛,評價不公正,將會導致不良后果。在教學中,教師要把全班教學、小組學習和獨立自學三種教學組織形式有機地組織起來,前蘇聯教育學家巴班斯基指出:“需要把全班的、小組的和個別的教學形式很好地結合起來,不這樣做,就不可能把接受較慢、學習較差的學生也帶上來。”有一次看特級教師于老師上的錄像課,第一個環節是讀書,于老師請了一位學生讀第一節,讀得結結巴巴,還讀錯了兩個字,顯然他并不是一個好學生,于老師又請他讀了兩遍,還有讀不準的地方,已有同學開始笑了,而于老師仍認真地傾聽,耐心地鼓勵,及時糾正錯誤,或許是于老師的態度感染了學生,當那位同學流利地讀完這節時,全班響起了熱烈的掌聲。那一節課上,那位同學竟頻頻舉手,回答也相當精彩。

由此,我意識到,老師只在理解的廣度和深度上做引導,肯定每一個敢于提出獨特觀點的同學,尤其是肯定每一個善于獨立思考的同學。課堂不再是一花獨放的單調畫面,也不再是代表權威的老師和一些優等生的壟斷地帶。

二、平等的基礎是營造和諧的課堂氛圍。

師生之間以平等的身份共同參與教育活動,形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的和諧師生關系,為每個學生的個性全面和諧發展創造條件。而在課堂上營造和諧的氛圍,能使平等的春雨真正滲透進每一個求知的心靈。

首先,老師應以平等的身份參與每一項學習任務。我們的導語常常會這樣說,“同學們,今天我們一起來學習……”仔細想想,我們真的和學生一起學習了嗎?我們和學生一起讀書了嗎?一起質疑、賞析、交流了嗎?在學生小組討論時我們把自己當作小組成員了嗎?課堂練習時我們和學生一起做了嗎?老師也是學習共同體的一員,只有真正以平等的身份參與了學習活動,才能與學生一起分享收獲。

其次,和諧的氛圍來自于尊重學生的“隨意”。如果把語文課比作畫國畫,有人喜歡畫工筆畫——追求課堂的精巧,這在一些公開課上表現尤為突出,有的老師甚至對每一個細小的環節在課前都設計得很精致。在這方面,我更贊同李鎮西老師的觀點,語文課如同是“大寫意”,不妨“隨意”自然一些。不要為了完成預設任務按部就班地教學,當我們發現學生有疑問和爭論時停下前進的“列車”,當學生有靈感時改變前行的“軌道”,當教與學自然交融時甚至可以將空間和時間“隨意”變換。只有教學流程隨著課堂現場的情況而自然推進,才能實現師生的平等對話,才有可能在和諧的氛圍中共同完成對文本的深層解讀。

三、平等的源頭是教師的自我反思。

為了更好的從事語文教學活動,反思能使我們在自我覺察中獲得更好的自我發展,也是更深層次的平等體現。美國著名學者布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC》中指出:沒有反思的教學是“天真的教學”。這意味著我們總是設想自己的教學行動所具有的意義和重要性與學生所領會的完全一致,而當現實與之不符時,常常會使我們充滿挫折感。對教學采取批判反思的立場,有助于我們避免陷入喪失信心和自我否定的困境。具有反思能力的教師贏得教學成功的機會更多,學生才有可能是我們實施教學改革最好的實驗合作者,實現真正意義上的平等。在課前,我們可以對教學材料、我們自身的特征和能力以及學生的特征和需要進行分析,然后根據實際情況選擇最適合我們學生的教學方式;在實施教學時,將反思和教學行為融為一體,在和學生的相互作用中,根據對學生的觀察對自己的教學計劃作適當的修改和調整;在課后的反思中,我們可以通過對自己提問,通過如何評價學生在這堂課上的表現,是否有更好的教學方法等問題來判斷自己是否成功的完成了教學目標,以便實現自我糾正,給學生更多的尊重。

讓我們的課堂成為一個師生之間平等交往,互動的舞臺。在平等的氛圍中,學生就能敢想,敢說,放飛想象的翅膀,成為時代的創造者。在平等的學習中,學生可以看到人間的“真、善、美”,可以找到一條攀登智慧高峰的捷徑,可以獲得走向世界、創造生活的底蘊和勇氣。■