高中思想政治教育應以人為本

冉 賢

摘 要:本文分析了高中思想政治教育中“以人為本”的內涵,探討了“以人為本”的高中思想政治教育的機制運用,其中包括加強高中思想政治教育的針對性,加強高中思想政治教育的實效性,理論教學與實踐指導相結合,以及學校、家庭、社會相結合。

關鍵詞:高中思想政治教育 以人為本 機制運用

我國古代的春秋戰國時期,就有了“以人為本”的思想。管仲首先提出了“以人為本”的思想,孔子的“仁者愛人”思想,老子的以百姓為中心思想等,也都包含著“以人為本”的思想。國外,從費爾巴哈的“人本主義”到馬克思的“人的全面理論”,都把“以人為本”提到了一個很高的位置。可見“以人為本”理念源遠流長。隨著社會的進步和發展,“以人為本”的教育理念,更是不斷賦予新的時代內蘊。

一、高中思想政治教育中“以人為本”的內涵

提高高中思想政治課教育教學質量和水平,關鍵在教師。高中思想政治課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者,社會主義意識形態和精神文明的傳播者,要不斷提高馬克思主義理論素養,提高科研能力和教學水平,做堅定的馬克思主義者,做教書育人的表率,做學生健康成長的指導者和引路人。我們認為,在高中思想政治教育活動中,教師的主體性主要體現在以下幾個方面:1.教師是教育活動的設計者,教師在組織教育活動之前,必須理解教育目標,認識教育對象,鉆研教育內容,選擇教育方法,設計教育程序等等。2.教師是教育活動的組織者,從教育活動的開始到教育活動的結束,教師總是要充分組織各種教育因素、各種教育影響和各種教育資源,組織教育對象進行活生生的教育活動,必須把學生組織起來,充分發揮學生積極、能動的主體性因素,并協調多種因素之間的關系,保證教育活動的順利進行,保證教育任務的完成和教育目標的實現。3.教師是教育活動過程中的主導者,在活動過程中,一方面,教師采用一定的教育方法對教育內容進行一定的講授、示范、指導,促使學生內化和運用知識,并對學生提出適當的問題,布置一定的作業,讓學生自主、能動地回答和完成,另一方面,教師還要根據學生學習的情境、狀態、方式、結果,根據學生學習中存在的問題,根據學生的困惑和質疑,矯正自己的教育方法,引導學生的學習方向、學習興趣、學習需要,從而使整個教育過程向著有利于教育任務完成、教育目標實現的方向發展。

學生的主體地位則體現在以下幾個方面:首先,在思想深處擺正學生主體地位的位置,增強發揮學生主體作用的主體意識,要轉變那種局限于教育者為主體的觀念。其次,相信高中生的接受能力和思想覺悟。再次,最大限度地調動、激發學生的潛能,發現挖掘每個學生的潛能。最后,強化感情投入,建立新型的師生關系。

二、“以人為本”的高中思想政治教育的機制運用

1.加強高中思想政治教育的針對性

突出高中思想政治教育的針對性,就是緊密聯系高中生實際,根據青年學生身心發展和所處教育階段的特點,遵循思想政治教育教育的普遍規律,適應高中生身心成長的特點和接受能力,從高中生的思想實際和生活實際出發,有針對性地采取一系列相應措施教育引導高中生。

2.加強高中思想政治教育的實效性

思想政治教育既是智育的思想保障,又是智育的重要目標。思想政治教育工作對高等學校的其他教育工作起到重要的支撐作用。然而,空談大道理、簡單重復灌輸是不能保證思想政治教育的實效的。思想政治教育必須與實踐相結合、解決實際思想問題,必須與時俱進、注重創新,必須走在前面、深謀遠慮,必須注重實效、有的放矢。增強高中思想政治教育的針對性和實效性

3.理論教學與實踐指導相結合

既要講理論知識的學習,又要強調靈魂精神的塑造;既要講理論本身,更要闡述馬克思主義理論的實際應用。因此思想政治理論課一定要結合高中生面臨的各種人生問題、社會問題、情感問題等給予世界觀、方法論的指導,使高中生們能夠在正確的世界觀、人生觀的指導下,獨立地進行對人生、事業的思考,自主地處理各種社會問題,從容地應對各種挑戰,增強對未來發展的信心。

4.學校、家庭、社會相結合

學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育的多種教育方式地有機結合,使思想政治教育手段更靈活。把學校教育和自我教育作為顯性的思想政治教育,把家庭和社會教育作為隱性的教育方式,就會在潛移默化中,強化高中生的思想政治教育的效果。在不同的情況下,這幾個教育方式的主次也是不一樣的,應當以一個教育式為主,其他的作為輔助。在學校里,以學校為主,在家里,就以家庭教育為主,如此等等。這樣就能更好地發揮各不同教育方式的作用,綜合效果更加有效。

三、結論

高中思想政治教育要“堅持以人為本,貼近實際、貼近生活、貼近學生,努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力,培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”。本文重在探究“以人為本”理念指導下高中思想政治教育的實踐路徑,這既是“以人為本”的思想政治教育體系中的核心環節,更是整體教育理念上的一次升華。

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