淺談新課標英語教材作業布置法

李春梅

在當今教育界,學校教材不斷改革,迫使從事教育工作者必需改變自己的教學方法,來適應新形勢。尤其是我們這些從事英語教學的工作者,沒有真實的語言環境,給教學帶來很大的困難。隨著新課標英語教材的應用,英語教學改革也就迫在眉睫了。英語教學中英語作業的布置改革,也值得我們探究探究。因為提高學生的學習質量,減輕學生學業負擔是當今教育界的潮流和趨勢。

傳統的英語作業布置方法用一刀切的形式把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放首要位置。這樣做,忽視了學生獲取知識能力的培養,容易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位。這就難免使學習形成對英語厭學情緒,降低了作業效果,不利于學生掌握知識之間的內在聯系,也不利于發展學生的思維能力。作業是反饋的形式之一。在英語教學中,作業同樣能使教師和學生了解教與學的情況,從而調節教與學的進程和方法。初中英語新教材在重視聽說能力訓練的同時,也加強了讀寫能力的培養。因此,怎樣切實可行地布置好英語作業,避免“穿新鞋,走老路”。已不知不覺地擺在現實的面前。根據英語學科本身的特點,作業布置恰當,讓學生通過適量的“習題”訓練,掌握和鞏固課本知識,并得到分析、綜合類比、演繹、歸納等方法訓練,實現“輕負擔,高質量”完全有可能。雖然其中可能會面臨許多困難,但只要認認真真地抓,實實在在得做,達到或接近這一目標是完全有可能的。

基于以上三點,我想對英語作業布置方法談談個人看法。英語作業的布置方法分為:

A.口頭作業布置法B.書面作業布置法

把書面作業分散在課內完成,這就要求教師必須認真鉆研每課的作業題,做到心中有數。在教學過程中,應引導學生掌握一些規律性的知識,并能舉一反三,去解決今后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下;

一、先布置作業,后傳授知識

文似看山不喜平,解題難。留給學生一個問題,等于指給學生一條通向決勝的幽徑。學貴有疑,讓學生帶著問題去學,讓學生在存疑中去求知。只有讓學生下了“眾里尋她千百度”的苦功,才能有“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在英語課堂教學活動中,教師以拋磚引玉的方式先給出典型題,布置好作業,讓學生思考。學生憑借已有的知識經驗,對新知識加以分析和推斷,然后教師在進行知識點的講解。

二、邊授課,邊布置作業題

教師在授課時,為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況,及時采取對策,隨即出題。這種方法,加深了學生對語言內含的理解,從整體上把握住了作業題的內部結構,將聽、說、讀、寫熔為一爐,從而使學生得到了多方面的訓練。其中更可以防止學習成績較差學生由于解題錯誤得不到及時糾正,而形成錯誤概念或知識。有利于他們養成自覺作業的好習慣。這類作業,其中有許多是學習課文內容和加深知識的過渡點,教師只要認真鉆研,會有不小收獲的。

三、先傳授知識,后布置作業題

教師在對知識點進行詳細的講解后,為了鞏固學生對新知識的掌握,隨后再布置作業題。因為這時,學生大腦中已經接受了大量的信息,這些零亂分散的信息要得到系統的整理和鞏固。讓學生做與教學重點相關的書面作業,符合學生的心理規律,有利于教師重點的復習某一知識點,對習題練習,終于發現的相同不同之處進行仔細分析和比較之后,提高了分辨力,同時也加深了對語言內含的理解。它解決了許多學生的一個抱怨——放學回家之后遇到作業上的困難,沒有人能提供幫助。學生對學習充滿了信心,對學習成績較差學生更是如此。

通過以上過程的展開,學生不僅學到了新知識,完成了作業,而且促進了邏輯思維的發展,提高了思維的準確性、概括性和條理性,活躍了課堂氣氛,提高了課堂教學效果。需要說明的是,在具體操作中,模式并不是固定的、例題化的、不變的,應講究一種最佳的選擇與結合。而作為教師,必須要有一種奉獻精神,傾注很大的心血,犧牲大量的休息時間去備課,并千方百計地選取精典習題留給學生去做。這種訓練才會得當,教學任務才能當堂完成。從而形成一種學生學得有勁,練習負擔也不重的局面。

當然以上只是我個人之淺見。教學有法,但無定法。作業布置法也然。■