抓住入學契機 培養學生自主學習意識

施麗彎

自主是一種自覺思維習慣,一種問題意識,一種求知欲望。這種習慣、意識與欲望是在不斷被引導的過程中形成和產生的。“自主、合作、探究”作為學習策略已被各門學科所接受并極力實踐,“自主”作為“合作、探究”的前提基礎在學習過程中顯得猶為重要,因為任何學習都是從感知思考、求知欲望開始的。那么如何憑借教材為學生撐起一片自主的天空、讓學生學會學習呢?面對一張張稚嫩的臉蛋一雙雙渴望的眼睛,筆者懷著“一切從零(剛入學)開始”的雄心壯志,在一年級培養學生“自主意識”策略方面做了些嘗試。

一、創設寬松的學習氛圍,讓學生敢于自主

權力主義的課堂風氣會扼殺孩子與生俱有的童真與想象力、創造力,使學習變得消極被動。作為課堂教學的主導者,筆者牢記要把愛心帶進課堂,把激勵帶進課堂,要把信任的目光投向每一位學生,變“命令”為“交談”、變“訓斥”為“鼓勵”、變“不屑”為“賞識”。“雖然我不贊成你的看法,但我永遠佩服你發言的勇氣”是筆者對“問題學生”的最低標準的評價。課堂上,筆者總是想方設法、抓住教學契機營造一種民主愉快的氛圍,使學生產生最佳的學習心態,生動活潑、積極主動地參與學習。教學《雪地里的小畫家》,朗讀至“咦,青蛙為什么沒參加?”只見一個小朋友調皮地指著老師開心地讀著,筆者笑道:“我怎么變成青蛙了呢?”“我是大青蛙,那你們就是小青蛙。咱們再讀!”……在半玩笑中讀了一遍又一遍,孩子們興致高昂,老師也非常開心,因為連最后進的學生也會讀會背了。也許在別人看來這不足掛齒甚至有點好笑,但時隔兩年有余筆者仍記憶猶新,仍心存感動,因為正是如此小插曲讓筆者發現了童真,讓筆者懂得如何靠近童心,讓后來的課堂發出更多的笑聲,最終讓筆者成為學生學習的伙伴、使學生真正當起學習的主人。

二、研究教學策略,讓學生學會自主學習

“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。這是以人為本、以學生的發展為本的新理念,是語文教學的核心。一年級實驗教材的趣味性、靈活性、開放性為“人本”與“發展”的實現提供了可能性,而只有自主學習意識的形成才能使之成為現實。

1.先學后教,讓學生學會發現

發現是經歷從觀察到思考再到表達的一種學習過程。可是對于無知的孩子談發現似乎是天方夜談,但“孩子與成人并不擁有同一片天空”,孩子往往能想大人未想,注視大人所忽卻是事實。筆者認為在讓學生“接受學習”之前適當先讓其自學,讓其觀察、琢磨,既使其“發現”在我們看來毫無意義,但也有利于培養自覺的學習習慣。例如,讓學生觀察“海、灣、清、浪、江、河”一組字,看看發現了什么。再如:在識字教學中,學生掌握了一定的筆畫筆順規則后,老師不再逐字講解筆畫筆順,而是讓學生先看一看、想一想、猜一猜、寫一寫(書空),爾后老師再教,這樣,猜對者總會興奮地歡呼起來,猜錯者亦可加深印象,學起來也較有趣。認識田字格后,讓學生獨立觀察、揣摩書寫位置,以訓練學生獨立觀察的能力并養成習慣。

2還學生思維的過程,教學生思維的方法

新課標十分強調“過程與方法”,提出過程方法重于結果。老師應將獨立思維的權利、思維的過程交還給學生,切忌代學生思考。

編故事識記生字。在接觸象形字后,將會意字的特點與象形特點結合起來,逐步滲透給學生,引導學生用編故事的辦法記住字形字意。編起故事,學生興趣盎然,思維與語言的自覺性得到了充分的激發。

倡導個性閱讀。學生的生活經驗不同,已有的知識結構不同,他們頭腦中構建的圖畫就不一樣。閱讀中,筆者注重鼓勵學生根據生活閱歷暢談對文本的理解。學習起始階段,學生如何解讀文本并不重要,重要的是是否敢思敢想。

引導正確思維。一年級學生思維能力尚未形成,方法尚未習得,在允許其“胡思亂想”的同時應注意根據學生的水平給予引導點撥,讓思維趨于目的性、合理性,逐步提高思維能力。

3.鼓勵質疑問難,提高自學興趣和質量

現代教育及許多偉大發明都告訴我們:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”古人亦云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”為了在教學中鼓勵學生質疑,筆者先讓學生觀察生活中的現象并提問,爾后漸漸把質疑的習慣轉移至課堂學習活動中。為此特設課尾三分鐘“我來問你來答”平臺,讓學生質疑問難。當學生有了強烈的問題意識,求知欲望也將隨之而來,那么自主學習則成功一半。

三、改革作業設計,讓學生充分自主學習

大班額與個性教學是我們目前無法解決的一大矛盾。課堂上老師不能滿足每一位學生表現的欲望,于是筆者設計了靈活多樣的作業,將矛盾的解決移向課外。例如,收集圖片、剪貼報刊或包裝袋上新認識的字、看圖編故事說日記(家長代寫)、改編兒歌寫成小詩集、背古詩畫插圖、小組合作表演課本劇、采訪成長故事等。學生可以根據自己的喜好自主選擇作業題。有播種就有收獲,有布置就要檢查,在教室里開辟個展示欄讓學生貼上自己的作品,課堂上讓學生交流收獲。屏棄單一的抄抄寫寫,讓有趣的作業與活躍的課堂緊密結合起來,才能給學生充分的自主空間,才能真正培養學生的語文應用能力。

優良品種始于胚胎,剛入學是為師者播種耕耘的最佳季節,筆者緊緊抓住這僅有的良好契機在教學中播撒“自主”的種子,讓學生在寬松的學習環境中,求知學問,自主發展。■