運用強化原理促進兒童良好書寫習慣的形成

尤云崖

良好的書寫習慣包括正確的寫字姿勢和認真、規范地寫好字。養成良好的書寫習慣對于提高兒童的文化素質起著重要的作用。

一、利用正強化使兒童良好書寫行為繼續出現

正強化與獎賞一詞,意義近似,是指個體在某一情境下做某種事情,如果獲得滿意結果,下次遇到相同情況時,再做這種事情的機率就會提高。

例如:姿勢端正:練習課上,我發現吳亮同學第一次把寫字姿勢放得較端正,我立刻對同學們說:“今天,班中寫字姿勢最好的是吳亮,你們看他的腰挺得多直,頭多正,腳也放得平平的。”邊說邊撫摸著他的頭。以后,每次寫字,吳亮的姿勢總是很端正。

分析:心理學家認為:環境中的刺激和個體本身的需要都會引起個體活動,而個體需要的滿足在于自己,但有的在于別人,當學生某種行為值得注意或符合期望時,立即給予獎賞,以滿足他的需要。個體獲得獎賞后,就會重復該項行為。有的老師認為,學生寫字姿勢偶爾端正一下,極為正常,何必小題大做,因而忽視了兒童良好寫字習慣的養成。其實,老師抓住這一時機,對學生這種正確的寫字姿勢進行建設性的正強化,如“腰挺得多直”“頭多正”“腳也放得平平的”等,這時,學生的內心會感到喜悅和滿足,只是不溢于言表。以后,學生這種正確的寫字姿勢就會繼續出現。

倘若在兒童可欲行為開始階段都能繼續予以強化,則端正的寫字姿勢就會強化,歷久不衰,形成習慣,這就涉及到我所要論及的第二點——繼續強化.

二、良好書寫行為建立初期,繼續強化此種行為就可以建立良好習慣

所謂繼續強化是指個體每次行為的發生,都給予適當的強化,這是屬于強化方式的一種。在這種強化方式下,行為獲得所欲后果的可能率是百分之百。

在自然環境中,繼續強化的情形不多見,漁翁垂釣,不可能每次放線都有魚兒上鉤;農夫播種,不可能年年五谷豐登......事實上,日常生活里,各種行為要獲得百分之百的收獲,可能性很小,但在可欲行為的建立初期,都能獲得強化是必須的。

如貼上表揚欄:朱迪是三年級的一名學生,他總是在一頁還沒寫好之前,總覺得字不好看,就把它全部擦掉。當我發現這種情況后,開始注意,每當練字時,我都很好地贊美,然后貼到公布欄,讓大家欣賞。

?鄢這個字大小真勻稱。

?鄢老師喜歡這個字的一捺,很漂亮。

?鄢這頁字真整齊。

……

朱迪臉上的笑容,因為老師的夸獎而綻放,就在這種情況下,他慢慢學會了欣賞自己的作品,并及時修改自己的字。

分析:朱迪每次書寫都因老師的注意和贊美而高興,又因他的作品經常被貼上表揚欄,受到激勵而樂于展示自己,欣賞自己,養成修改作品、一絲不茍的書寫習慣也是意料中的事。所以,適當運用繼續強化方式可以建立良好的習慣。

但繼續強化方式只能應用在個體行為建立的初期,效果才是最佳的。因為,在訓練初期,個體行為尚未定型,所以,需要借每次強化以誘導此行為。到了中期以后,行為慢慢成熟,定型,強化次數可以逐漸減少,必須改用間歇強化,才能發揮強化效果。

三、良好書寫行為建立中期,適當運用間歇強化,會養成既穩定又持久的習慣,一旦終止強化物的施給,“消滅”不易發生

所謂間歇強化是指個體的行為反應有時受到強化,有時則否的分配方式。它包括定時強化、變時強化、定率強化、變率強化。其中,變率強化是指個體必須作出一定項數的反應n,才能獲得獎勵,但是,n從上次獎勵到下次獎勵,是可變的。終止強化物的報酬后,該行為也會持續不輟,歷久不衰。當學生已經初步建立良好的書寫習慣時,適當運用變率強化可使這種習慣得以鞏固。

如留校:當我接任三(2)班后,經過一個月的觀察,本班大多學生書寫習慣良好,但有四五位同學書寫總是馬虎、字跡潦草。假若,這幾位能改善,那么這班學生的書寫習慣就整體良好。于是,我記錄下書寫不端正的前三名同學,指導他們每天練字15分鐘。為鼓勵書寫端正的學生,對當周書寫優秀的學生,給予獎勵。這項措施不到一個月,收到良好效果,堅持一個學期,這些同學養成了良好的寫字習慣。

分析:我班有四十多名學生,習慣形成初期總有個別學生習慣尚待改進。我每天登記書寫不良者的前三名留校練字,很難預料哪位學生會被登記,這種變率強化方式,會使學生覺得強化之來臨無定規可尋,只要書寫不端正,總會被留下,反之,只要書寫端正,被評為前三名,便會受獎勵。就在這種或有或無的可能中,每個學生每次書寫都端正,久而久之,形成了良好的書寫習慣。

在小學階段,養成兒童良好的書寫習慣是一項功德無量的事,將使每一位兒童終身受益,要養成兒童良好的書寫習慣必須循序漸進,嚴格要求,不僅要教給他們正確的方法,而且要根據每一位兒童的心理特點,對寫字訓練中出現的各種良好的行為予以強化,并根據訓練的不同時期采取不同的強化方式,必將取得良好的效果,形成牢固的習慣。■