學生個體差異研究綜述

張 理

近年來,隨著我國經(jīng)濟轉型和多元文化的發(fā)展,以及基礎教育改革的逐步推進,差異發(fā)展作為一個重要的教育改革理念已經(jīng)越來越為教育理論研究者和教育實踐工作者所重視。為使一線教育工作者研究的方便,本人將主要最新理論書籍書目列舉出來,以供參考。

一、《差異教學論(修訂版)》

作者:華國棟(系中央教育科學研究所專職研究員),教育科學出版社2007年11月再版發(fā)行,本書的首次版本是2001年,后做了修訂,稱修訂版,2006年該書榮獲第三屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎,可謂研究學生個體差異必看的第一本書。《差異教學論》(修訂版)將告訴你:學生差異的類型;差異是如何產(chǎn)生的;怎樣測查學生的差異以及在教學中如何照顧學生的差異。在班集體教學中如何照顧學生的差異使每個學生都能得到充分發(fā)展,一直是教師們普遍感到困惑的問題。它還告訴你對超常學生和學習困難學生如何教學,怎樣開發(fā)學生的潛能。

全書共分十二章,第一章學生的差異與差異教學,第二章學生差異的測查,第三章教育安置和資源,第四章目標、課程、計劃,第五章照顧差異的課堂教學,第六章輔導訓練及課外活動,第七章平等和諧的教學環(huán)境,第八章同學間的合作與互助,第九章開發(fā)每個學生的潛能,第十章超常學生和學習困難學生的教育,第十一章社區(qū)的配合與支持,第十二章差異考試和評價。

二、《一個模子不適合所有的學生---差異教學的原理與實踐》

作者:夏正江,華東師范大學出版社2008年5月出版發(fā)行。本書系上海市哲學社會科學“十五”規(guī)劃課題——“關于因材施教的理論及實踐應用研究”的研究成果,值得一看。

全書著重闡述教師如何在教學過程中,針對學生在學習準備、興趣愛好、智力傾向和學習風格等方面的差異,通過調整教學的目標、內容、方法與進度等,適應學生不同的學習需求,實現(xiàn)每個學生在原有基礎上的充分發(fā)展和最佳發(fā)展,圍繞這一核心問題,本書作者立足于近20年來國內外相關研究成果的考察、評估與分析,力圖揭示出差異教學的基本原理與規(guī)律,反映差異教學的最新研究成果,重點解答如何展開和實施差異教學的實踐問題。全書共分九大章,包括前言,第一章走進差異教學,第二章從認識學生差異入手,第三章適應學生準備和興趣差異的教學,第四章適應學生智力和風格差異性的教學,第五章適應學生差異的教學組織形式——個別化教學,第六章適應學生差異的教學組織形式——分組教學,第七章常規(guī)課堂背景中的差異教學,第八章看不見的差異教學,第九章關注另類“弱勢”兒童——面向天才學生的差異教學

三、《差異發(fā)展教學研究》

作者:曾繼耘,首都師范大學出版社2006年出版,本書的看點是

——差異發(fā)展教學的核心內涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學”。

——學生的個體差異是教學活動的起點,更是一種取之不盡的教學資源。

——個體的差異發(fā)展是適應性與超越性的統(tǒng)一,促進學生差異發(fā)展是中國基礎教育的必然追求。

——教育公平是差異發(fā)展教學的價值追求之一,而實施差異發(fā)展教學則是實現(xiàn)教育公平的必要手段。

——自主選擇、差異共享、動態(tài)生成是差異發(fā)展教學的三大質性特征。

《差異發(fā)展教學研究》還嘗試對差異發(fā)展教學的有關基本問題進行理性的思考,提出了諸多富有創(chuàng)新性的觀點。全書包括導論,第一章差異發(fā)展教學:歷史源流與現(xiàn)代意蘊,第二章差異發(fā)展教學的理論基礎,第三章課堂教學中的學生差異:價值與結構,第四章課堂教學中學生的差異發(fā)展:本質規(guī)定性與內在機制,第五章差異發(fā)展教學:質性特征與行為。本書是作者在其博士論文基礎上修改、補充、完善而成的。該書以馬克思主義關于人的發(fā)展學說為理論根基,以主體教育理論為指導,在系統(tǒng)梳理和評價古今中外差異發(fā)展教學思想和差異發(fā)展教學改革實踐研究成果的基礎上,積極吸收當代哲學、心理學、社會學、傳播學等相關學科的研究成果,系統(tǒng)而深刻地論述了差異發(fā)展教學的內涵、理論基礎和質性特征,探討了學生個體差異的價值與結構、差異發(fā)展的本質規(guī)定性和內在機制,以及差異發(fā)展教學過程的行為特征,構建了一個差異發(fā)展教學的理論體系。如:對差異發(fā)展教學與教育公平之關系的論述,對包括“四系統(tǒng)六因素”的學生個體差異分析框架的構建,對學生差異發(fā)展螺旋圖的繪制,對差異發(fā)展教學的三大質性特征的深入闡釋,以及對體現(xiàn)差異發(fā)展教學思想的教與學的行為分析,對差異發(fā)展教學研究應關注的若干研究范疇的界定等等。

四、《差異教學的學校領導管理基礎教育改革與發(fā)展譯叢》

作者:(美)湯姆利桑(美)阿蘭 譯者:楊清,中國輕工業(yè)出版社2005年出版。近年來,大家一直很關注差異教學,卻忽視了一個很重要的問題:對差異教學的領導。顯然要想在普遍范圍內關注學生差異性、發(fā)展差異課堂,沒有教育領導者的參與和推進是不可能實現(xiàn)的。但是,教育領導者應該如何推廣教學?又該為教學提供什么樣的支持呢?這正是本書要回答的問題。本書視角獨特,從學校領導者的角度考慮如何發(fā)展差異教學。更可貴的是,全書在闡述理論的同時,能夠很好地與實際案例相結合,既豐富了內容,也使本書更具有說服力。其作者湯姆利桑是位資深“差異”專家,寫過好幾本差異教學方面的著作,包括《如何在混合能力課堂上開展差異教學》,《混合能力課堂上的差異教學》等。

第一章理解差異教學:為領導奠定基礎第二章對差異教學充滿信心的理由:理論和研究的基礎第三章從關于變革的文獻中獲得指導:差異教學的領導者需要了解的內容,1.現(xiàn)代課堂的變革勢在必行;2.學校變革的焦點在于課堂實踐;3.為了使學校成為它應該成為的地方,我們需要系統(tǒng)的變革;4.變革是困難的,緩慢的和不確定的;5.系統(tǒng)的變革需要領導和管理;6.為了開展學校變革,我們需要改變學校文化;7.領導者的行為比他的語言更具有影響力;8.變革需要與廣泛的社會背景相聯(lián)系;9.變革的領導者要有成效導向。第四章為開展系統(tǒng)變革創(chuàng)設條件,第五章執(zhí)行差異教學發(fā)展計劃的實用策略,第六章用于支持差異教學的教職工培訓,第七章以差異教學為目標的系統(tǒng)發(fā)展持續(xù)階段,第八章與家長和公眾交流差異教學,第九章以差異教學為目的的發(fā)展背景:變革過程中的個案研究,第十章充分認識差異教學“是什么”及“如何實現(xiàn)”。

五、《多元能力課堂中的差異教學基礎教育改革與發(fā)展譯叢》

作者:(美)湯姆林森譯者:劉頌,中國輕工業(yè)出版社2003年9月出版。湯姆林森作為美國最早從事差異教學研究的人員之一,其對差異教學的看法代表了美國現(xiàn)在差異教學的一般走向,后來21世紀初期出版的幾本有關差異教學的書基本不脫此框架。

在今日的美國課堂里,學生的個別差異已趨日益明顯和分化。這些差異既有可能源自不同的文化背景,也可能來自學習風格的差別。當學生跨入校門的時候,他們就帶著各自不同的情緒特點與擁有不同的社會成熟水平。無論在學習興趣的關注點和強烈程度上,學生之間也不能一概而論。學習差異不僅體現(xiàn)為不同學科之間的發(fā)展不平衡,而且在同一學科內的掌握程度也可能會參差不齊。另外,學生的準備水平與學習興趣會隨時間而變化,也會因課程而改變,這便對教學構成了更加復雜的情況。本書詳細介紹了在不同年級、不同學科領域的多元能力課堂中,教師如何根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格來開展教學,以適應學生之間的個別差異,使學習內容、學習過程和學習成果適合于學生的學習需要,促進每個學生的成長與進步。書中豐富的差異教學實例和策略,能夠極大地啟發(fā)和鼓舞教師的有效教學,是一本能夠很好地幫助教師學習和應用差異教學的入門讀物。本書內容包括:差異教學概述;差異教學的理論基礎;差異課堂中的教師角色;差異課堂的學習環(huán)境;從課堂內部洞悉差異教學;差異課堂的管理策略;幫助學生與家長了解差異教學;如何根據(jù)不同的準備水平備課;如何根據(jù)不同的學習興趣備課;如何根據(jù)不同的學習風險備課;差異化教學內容;差異化教學過程;差異化學習成果;差異教學的評分等。共分十二大章。附錄附表多元能力課堂中的差異教學與管理策略

本書主要面向對差異教學感興趣的教師。書中提及的教學原則與策略希望有助于教師了解學生的學習風格、興趣和準備水平上的差異表現(xiàn),并在此基礎上協(xié)助教師明了差異教學的性質、基本理論與實踐工作,最終使教師能自如面對多元能力課堂以及順利開展差異教學工作。

六、《差異教學——幫助每個學生獲得成功基礎教育改革與發(fā)展譯叢》

作者:(美)荷克絲 譯者:楊希潔,中國輕工業(yè)出版社2004年出版

內容簡介

不同的學生有不同的成長背景、優(yōu)勢、不足、興趣、風格、偏好以及需要。教師怎么樣才能保證每個學生都能獲得發(fā)展自己潛能的機會呢?答案就是差異教學——根據(jù)學生的學習需要,改變教學速度、難度以及教學方式。通過學習本書,你能夠在自己的班級中,按照自己的教學速度和風格開展系統(tǒng)的差異教學。

本書不但囊括了實用性強、操作容易、便于教師即學即用的教學策略,還為差異課程單元的設計提供了完整的設計樣板。本書各個章節(jié)都貫穿了如何管理和評估差異教學的理念。書中所說的一切,均來自作者擔任班級教師時所獲得的經(jīng)驗;來自他作為教育專家、教育學教授,還有教師培養(yǎng)者,在和其他教師一起工作的過程中,從其他教師那里獲得的各種實踐建議。

本書含準備和行動兩大部分,前三章是準備,第四章怎么教——設置具有挑戰(zhàn)性和多樣性的教學,挑戰(zhàn)性:布魯姆的目標分類學,多樣性:加德納提出的八種思維和學習方式,檢視目前教學的差異程度,矩陣計劃表,融合式矩陣表,第五至十章為,學生需要什么——彈性分組教學,學生需要做什么——層遞式任務,學生需要什么——選擇,怎樣看待分數(shù),怎樣管理差異教學,怎樣對特殊學生開展差異教學。■