課堂多媒體教學模式與教學過程設計的探索

摘要 課堂多媒體教學設計并不是一個新的課題，從計算機輔助教學開始，教學工作者就不斷進行研究和探討，無論是在理論上還是在教學實踐中，都取得不少成果和經驗。但是，隨著信息化環境的不斷變化，教學方式的不斷改變，對教學提出更高的要求。從課堂多媒體教學的現狀分析出發，探討課堂多媒體教學模式以及課堂多媒體教學過程設計的要求。

關鍵詞 多媒體；課堂教學；教學模式；教學設計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0001-03

Exploring of Multimedia Teaching Mode and Process of Teaching Design//Lei Tinan

Abstract The multimedia teaching mode is not a new task. Many scholars have studied and discussed it from the beginning of Computer Assisted Instruction. Whether in theory, or in teaching practice, lots of achievements and experiences have been obtained. The improved information environment and teaching method have put forward higher request to the teaching. This paper studies the request of the multimedia teaching mode and the process of teaching design based on its existing condition.

Key words multimedia；classroom teaching；teaching mode；instructional design

Authors address Faculty of Education, Hubei University, Wuhan 430062

我國經濟建設和現代化建設的不斷發展，需要口徑寬、基礎厚、能力強、具有創新精神和創新能力的高質量的復合型人才，高等院校必須要構建新的培養模式，尋求新的教學方法，建立合理的人才培養運行機制。學生知識的獲取、能力的培養，本科教育的課堂教學是至關重要的，這就要求教師必須要有新的教育理念，轉變觀念，轉換角色，在課堂教學過程中“以學生為本”“以學生為中心”，不斷尋求培養學生創新精神和創新能力的教學方法，把學生創新能力的培養、學會學習和終身學習的方法作為課堂教學設計的第一培養要素，在信息化環境下將信息技術與課程整合，以能力培養為目標，以知識獲取為前提，對課堂教學過程進行教學設計。

1 課堂多媒體教學現狀分析

教育部2003～2007年教育振興行動計劃指出：“加強信息技術教育，普及信息技術在各級種類學校教學過程中的應用，為全面提高教學和科研水平提供技術支持。”隨著教育信息化的不斷發展和深入，高等院校非常重視信息化環境的建設，絕大多數高校建立校園網以及幾十套乃至幾百套多媒體教學系統，教師在多媒體教室上課操作簡單、方便，具有一定的興趣和積極性，已不像前幾年那樣需要對教師進行動員、鼓勵。硬件的投入促進教育教學改革取得顯著的成績。教育部關于精品課程建設、高校本科教學水平評估對多媒體教學的要求等重大舉措，促進高等院校信息技術在教育教學中的應用。筆者調查多所高校現代教育技術在教學中的應用情況，頗有感觸，高校部分教師在“信息技術與課程整合”“網絡教學”“課堂多媒體教學”等方面進行積極地探索，設計和開發大批教學軟件，為提高教學質量，培養具有創新精神和創新能力的人才積累不少經驗，取得不少成果[1]。但是，有部分教師雖然采用多媒體教學，但并沒有取得較好的教學效果，有的反而產生負效應。歸納起來主要存在以下4個方面的問題。

1.1 重視硬件投入，輕視軟件開發目前的現狀較之以往有一定的改善，但仍存在較大的問題，大部分高校對教學硬件的投入力度比較大，對教學軟件的投入卻顯得十分吝嗇，一不購買已開發的教學軟件，二不組織本校相關人員開發，三不資助教師自己開發。沒有豐富的教學資源和高質量的教學軟件，要提高課堂多媒體教學質量是比較困難的。

1.2 重視校園管理信息化，輕視教學信息化很多學校在網絡的教育應用方面正在積極探索、開發和使用網絡教育應用系統。但是，目前存在的問題是重視校園管理信息化，輕視教學信息化。調查顯示，部分高校多媒體教室沒有接入校園網，有的高校教室雖已接入校園網，但網絡狀況較差，教師使用極不方便。從部分高校網站提供的服務項目來看，絕大多數都是關于校務、行政和管理方面的信息，而教學、科研類的信息服務項目相對較少。

1.3 重視教學形式，輕視教法研究教學環境的改善，使教學方式發生根本性的變革，教學質量得到一定的提高，但是部分高校對教師的要求還只停留在初級水平上，教師在信息化環境下的教學也還只是停留在教學形式上，將銀幕當黑板，多媒體設備當書寫和呈現的工具，教師在課堂教學過程中的勞動強度減少，教學信息量增加；但教師缺少教學方法研究，不能充分發揮多媒體教學的優勢，不能充分利用教學資源和向學生提供學習資源，教學質量并沒有得到很大程度的提高或者說根本就沒有得到提高，甚至于產生較大的負作用。產生這一狀況的原因主要有3個方面。1）學校沒有相應的措施和政策來保證課堂多媒體教學的質量和效果。學校對教師課堂多媒體教學的評價機制不健全，在計算教師教學工作量時，將課堂多媒體教學工作量等同傳統課堂教學工作量，事實上教師進行課堂多媒體教學準備的時間遠遠大于傳統課堂教學準備時間，因此難以調動教師提高課堂多媒體教學質量的積極性。2）高校教師承受壓力大。高校教師除了完成一定的教學工作量，還必須完成一定的科學研究任務，教師疲于上課和科研，自然就沒有多少時間進行教法研究。3）教師缺乏信息技術與課程整合的能力。部分教師有一種錯誤認識，認為在課堂教學中運用信息技術，就是將信息技術與課程進行整合，缺乏教育技術的理論知識、信息技術素養和信息技術在教學中運用的實踐能力。

1.4 重視媒體使用，輕視教學設計信息化環境為教師課堂教學提供了改變教學方式方法的條件，教師為了提高課堂教學質量，非常重視教學媒體的使用，多年來的信息技術培訓，使教師掌握教學媒體的設計、制作和使用的基本方法，能操作多媒體教學設備和使用計算機網絡，為提高教學質量起到積極作用。但是，教師重視教學媒體的使用，而輕視教學系統設計，筆者聽過很多教師課堂多媒體教學和青年教師多媒體教學競賽活動，不乏較好的教學案例，但是，大多數不敢恭維，教學效果并不理想，主要表現在3個方面。1）教學媒體設計不符合媒體選擇原則。教學媒體應根據教學目標、教學內容和教學對象進行選擇。而有些教師無論什么課程，無論什么內容，都一律采用多媒體進行教學。2）教學信息呈現方式不合理。大多數教師進行課堂多媒體教學使用PPT文檔，其中鏈接其他相關的教學資源，結構復雜、重點不突出，文字大小設置和顏色搭配不當，背景與內容反差小，呈現時間和時機隨心所欲。3）課件設計與制作求難不求簡，導致操作問題突出。有的教師認為課件設計制作越復雜效果會越好，幾乎所有制作技術都用上，其實不然，形式復雜的課件未必有好的教學效果，同時容易導致在課堂教學過程中不斷出現操作失誤問題。

2 課堂多媒體教學材料收集與準備

課堂多媒體教學是指教師在具有中央控制系統控制的多媒體教學系統的教室，運用現代教育思想，教師通過人機對話，調用多種教學資源，傳遞和呈現教學信息的教學活動。課堂多媒體教學的效果取決于教師設計的教學方案（教案）、多媒體課件、相關教學資源和教學策略等多個方面[2]。教師既要發揮多媒體技術的優勢，又要運用正確的教學策略，并要充分準備和收集教學材料。教學材料主要由文字教案和多媒體課件2部分組成，二者缺一不可。

2.1 文字教案文字教案是教師根據教學目標、教學內容、教學對象而精心設計的教學方案，反映了教師的教學思想、設計思想、教學策略等，是教學設計成果的一部分。

2.2 多媒體課件多媒體課件是教師根據教學內容精心設計的，是教學成果的一部分，其類型可以是CAI課件，也可以是視頻或者音頻文件等；其作用是輔助教師對教學內容的深化和講解，創設教學情境，使學生產生聯想，引起學生的注意，影響學生的感知，促進學生對教學內容的理解，激發學生的學習興趣。

PPT文檔是一種多媒體課件，呈現教師需要板書（電子板書）的教學內容，幫助學者理解知識重點。其他多媒體課件插入到PPT文檔中，也可以與其鏈接。如果在課堂多媒體教學過程中，PPT文檔只是呈現教師板書的內容或者說代替黑板，那么這種教學形式僅僅是增大教學信息量，減輕教師書寫板書的勞動強度，對提高教學效果沒有太大的幫助，甚至產生負作用。

從理論上講，多媒體技術不可能完全取代所有教學媒體的教學功能，“電子板書”不可能完全取代教師的課堂板書，作為傳統教學象征的黑板和教師的課堂板書仍有一定優勢是多媒體技術所無法取代的。

3 課堂多媒體教學模式與教學過程設計

課堂多媒體教學是多媒體計算機技術和現代教學理論相結合的產物，它既有計算機輔助教學的優點，又保留有傳統課堂教學的特征。課堂多媒體教學有如下特點：首先，課堂多媒體教學沒有改變師生已經熟悉和習慣的課堂教學形式，教、學雙方很容易適應，不會造成心理壓力；其次，課堂多媒體教學應用多媒體技術圖、文、聲、像并茂的優勢，使課堂教學變得更為形象直觀、生動活潑，能夠有效地吸引并保持學生的注意力；第三，教師根據教學設計能靈活方便地調整教學信息，控制教學節奏，以獲得滿意的教學效果。

教學績效除了與教師的知識結構有關外，更重要的還在于教師如何進行有效的教學設計，同一教學內容由不同的教師進行講授可能產生不同的教學效果，因為不同的教師對教學過程的設計不同[3]。這就要求教師必須根據不同的教學環境、教學目標、教學內容和教學對象選擇不同的課堂教學模式，要具備教學設計的理論知識，要有教學設計的意識，要有一定的教學設計能力，對課堂教學過程進行認真設計，才能獲得好的課堂教學效果。

進行課堂多媒體教學設計應注意以下幾個問題。1）課堂多媒體教學設計應體現主體參與的思想。布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型的圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”這一過程實施的成功與否，關鍵就在于課堂教學設計的優劣。在教學大綱和教學內容確定以后，教師面對的課堂教學設計主要就是對現有的教學內容，選擇運用什么樣的方式和教學資源，達到理想的課堂教學目標。2）課堂教學設計要注意恰當地引入教學材料。對于有一定難度的教學內容，在教學設計中，必須考慮到運用什么樣的教學方法和教學手段去優化課堂教學，其中對教學材料的恰到好處的運用，可以起到事半功倍的效果。3）教學設計還應多聯系實際生活。知識來源于生活。在實際教學過程中為使學生能更加深刻地理解教材中的重點知識，可以舉一些生活中的實例，來幫助學生突破疑難點。4）教學設計要注重師生互動、生生互動，強化學生思維能力的培養。創設一個生動誘人的教學環境，激發學生學習興趣，使學生思維處于積極狀態，進而引導學生分析、觀察、思考。

但是，學生的思維能力有一定的差異，實際上往往是由于不同學生認知結構上的差異對教師固定的單一教學手段、方法及問題提出模式的反映。因而在教學設計的過程中，在把握共性的同時，必須考慮從不同角度運用多媒體的教學特性和教學資源對問題進行多重分析和探討，以響應在課堂教學過程中不同層次學生產生的不同的認知模式，讓盡可能多的學生產生對新知識的渴求，積極地介入到教師的教學情境中去，從而真正體現對學生能力的培養，強化對學生的素質教育。在教學實踐中，筆者總結以下幾種課堂多媒體教學模式，并對教學過程設計進行探索。

3.1 基于情境的啟發式課堂多媒體教學模式與教學過程設計基于情境的啟發式課堂多媒體教學模式強調教師在教學過程中的主導地位，教師通過創設情境啟發學生思維，通過師生互動，強化對新知識的理解[4]。

基于情境的啟發式課堂多媒體教學模式如圖1所示。

基于情境的啟發式課堂多媒體教學過程設計的第一階段，就是教師通過精心設計的教學方案向學生傳授新知識，教師根據教學目標制定恰當的教學策略，采用合理的教學方法，運用合適的媒體和有價值的教學資源幫助學生接受和理解教學內容。第二階段是教師根據問題創設情景啟發學生思維，組織學生課堂討論，運用所學知識解決問題，幫助學生掌握和鞏固所學的新知識。第三階段是教師對學生得出的結論進行評價，學生對新知識的掌握和理解進行反思，總結經驗，找出差距。

3.2 基于問題學習的探究式課堂多媒體教學模式與教學過程設計（圖2）基于問題學習的課堂教學是通過教師的主導作用，學生以“問題”為中心，以“網絡資源”為中介，以“問題解決”為結果，展開合作化學習。教師根據教學目標、教學內容和教學對象設計“問題”，設法利用一切信息技術教學資源，讓學生解決問題，從不同的途徑導致學生學習的發生。這種教學模式可以鞏固學生原有的知識技能，可以深化學習者對現學知識的理解。

基于問題的探究式課堂多媒體教學過程設計的第一個階段就是教師利用媒體等手段創設情境，通過這種情境設置關于知識點的問題。學生受到情境感染，產生求知的興趣，帶著興趣理解問題的本質，探究解決問題的方案。第二個階段就是教師組織學生分組討論具體問題及解決問題的策略，學生通過相互協作、爭論、探討，初步得出解決問題的基本策略。第三個階段就是學生以組為代表，闡述討論結果及具體策略，教師根據學生的認識情況，對比預期的教學目標，對學生的結論給予一定的歸納、總結和評價。

3.3 基于項目的發現式學習課堂多媒體教學模式與教學過程設計（圖3）基于項目的發現式學習課堂多媒體教學模式是一種課內與課外相結合的教學模式。這種模式分為3個階段。第一階段在課堂上進行，就是要創設虛擬情境，設置探究的主題，簡要介紹部分社會資源和網絡資源，促進學生對事實產生興趣，幫助學生認識和理解主題。讓學生認識要探究的主題與他們自身的關聯性，讓學生明確信息的來源和收集信息的方法。第二階段在課外進行，是要為學生提供精心策劃的有創造性的學習過程，其中包括技能和學習資源，指導學生制定探究方案，組織引導學生按探究方案收集、處理信息，進行探究，并取得成果。學生取得的成果可以是不同的。第三階段組織學生分小組利用多媒體展示并介紹小組的探究成果，教師作為學生探究主題的伙伴，根據探究主題的現狀和發展，集體對學生的探究成果進行評析。這種模式的特點是培養學生發現問題和解決問題的能力，但對教師設計項目的能力要求較高。

綜上所述，隨著信息化環境的不斷改善，課堂多媒體教學的方式、方法將會發生不斷的變化。教師應該結合教學實際，不斷探索，不斷提高自己的教學設計能力和教學水平，從而更好地提高課堂多媒體教學質量。

參考文獻

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