論如何培養中學生的文學審美能力

周 靖

摘 要:培養學生的文學審美能力,是中學語文教學的一個重要目標。主要從自然美和社會美兩個角度培養中學生的文學審美能力。在課堂教學中引導學生從作品語言,人物形象塑造,主題思想三個方面審美,實現外在美到內在美的審美飛躍;鼓勵學生通過課外大量閱讀,在學習實踐中培養審美能力。

關鍵詞:語文教學 中學生 審美能力 審美方法

創造美、展現美、倡導美,是文學作品的重要特征之一;用美好事物和感情來陶冶情操,是文學的一項重要的社會功能。對成長中的中學生而言,美的教育,美的熏陶至關重要,培養學生的審美能力,是中學語文課要實現的一個重要的目標。

一、培養學生從不同角度對文學內容進行審美

1.自然美。包括秀美和壯美兩個方面

(1)清新秀麗之美。大自然的美好在作品中俯拾可得,《荷塘月色》是在閱讀欣賞篇目,描寫荷塘和描寫月色巧妙結合,“層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有裊娜開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一段沒有寫月,但處處有月,荷葉、荷花,搖曳在朦朧的月光中,發出奇異的光彩。把盛開的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”,從色彩和光華上寫荷花之美。寫荷花的縷縷清香,微風傳送,仿佛遠處飄來的歌聲若有若無,時斷時續,捉摸不定,月下的荷塘清幽淡雅。“這時候葉子與花也有一絲的顫動,像閃電般,霎時傳過荷塘的那邊去了”,一絲風的路徑,在花與葉間流瀉,如同月色的一道清輝,劃過靜謐的夜晚,這種清涼的寂寞,正是獨處的妙處。這是一種清新自然之美。

(2)壯麗輝煌之美。王維的《出塞》,描繪出“大漠孤煙直,長河落日圓”的奇景,畫面開闊,意境雄渾。荒涼廣闊的大漠,一望無際的漫漫黃沙,烽火臺一柱狼煙直上云霄,遠方黃河橫貫沙漠,沉落的紅日浸染天邊,闊大的空間與多層次的立體構圖,呈現在腦海中的是對鮮明的色彩和無際的邊塞景象奇幻的想象。

2.社會美。主要體現為人性和人情美

(1)人情美。親情之愛,故鄉之戀,故國之思。魯迅的《社戲》,是一篇充滿生活情趣的美文,作品通過記敘“我”在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段經歷,刻畫了一群農家少年的可愛形象,再現了自由快樂的農村生活圖景,表現了農民熱情好客,真誠質樸的感情。這種人情之美,在文詞字句間時時可以體味。

(2)人性美。文學作品中人物散發的人性光輝,是給學生最好的心靈雞湯。從偉大的到微不足道的人物,都有值得我們學習的品質。周敦頤的《愛蓮說》,“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植”,作者借蓮花出淤泥而不染的形象,表達自己潔身自好,不同流合污的高尚情操。

二、在課堂教學中引導學生從作品語言、人物形象塑造、主題思想三個方面審美,實現外在美到內在美的審美飛躍

1.課堂閱讀再現美

朗讀是感知的主要方式,是獲取作品美感的途徑之一。有感情的閱讀可以再現美的情境,喚起學生美感經驗,使讀者置身于作品的情感氛圍中,再現形象。對于眾多文質兼美的作品,要感知作品的語言美就要從朗讀開始,把無聲的文字演繹成有聲的語言,才能產生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美感。

2.從文學作品塑造的形象質疑探討美學價值

如高爾基的《海燕》,不同性格的海鳥形象形成鮮明對比,突出了海燕的勇敢,樂觀和自信。海燕是世界文學中先驅戰士勇敢無畏不屈的形象,當學生明白了海燕象征的意義,也就真正達到了對這一形象的審美深度。

3.深入作品,挖掘主題

審美文章的思想價值。魯迅的《雪》,以南方溫暖的雪和朔方冰冷飛揚的大雪作對比,推出一幅更引人注目的“朔方雪景圖”。北國天空,灰暗陰冷,暴風肆虐,大雪紛飛,它“如粉,如沙”,“決不粘連”,持久地不融化。因此,它在天地之間旋轉飛升,在陽光下“燦燦地生光”,它是“雨的精魂”,文章的美并不是停留在文字寫景的表面,贊美飛雪其實是贊美孤獨的戰士追求自由和頑強斗爭的精神,表達了作者對冷酷黑暗的社會強烈的不滿和堅決斗爭,永不妥協的“韌”的戰斗精神。從形象的審美到主題深入思考,是審美由表象到質的飛躍,是學生對美的情感深層次的感知與領悟。

三、鼓勵學生課外大量閱讀,提升文學素養,在學習實踐中培養學生的審美能力

審美力的提高,和一個人的文學素養息息相關,只有進行大量的課外閱讀,不斷深化審美情感和審美體驗,在不斷自覺的學習中感受到審美活動帶來的快樂,才會更主動的讀書,更自覺地培養自己。

作者單位:江蘇省連云港市海慶中學