“世界洋流分布”的教學設計

孫 宇

“洋流的分布規律”是學生學習的難點,概括起來有三個特點:一是知識的連貫性,這部分知識涉及前面學到近地面風帶的分布狀況,季風的知識,地轉偏向力及海陸分布等內容,學生對其中任何一個環節的認識脫節,都將構成學習本節知識的障礙。二是知識的抽象性,因為洋流現象在學生頭腦中缺乏直觀感受,他們憑借日常經驗想象海水的運動(洋流流向)應該同河水徑直向前的運動具有相似性,怎么會形成“閉合曲線”呢?三是知識的復雜性,洋流的分布規律及一些典型洋流的名稱常在綜合題中出現,如與寒暖流、鹽度、溫度、漁場、等溫線等結合。學生常因未能把握住分布的規律而得出錯誤的結論,這便增加了部分學生的“恐懼心理”,一見此類問題,便“繞道而行”。為了解決這一難點,針對上述特點,我在教學中運用啟發式教學及圖表等直觀教法,取得了較好的效果。

一、知識準備,適時鋪墊

在講述第一個標題“洋流的成因類型”時,強調大氣運動和近地面風帶是形成海水運動的主要動力,在盛行風的推動之下形成的海水運動類型為風海流,海水流向主要取決于風向,它不同于河水順著河道在重力作用下的運動,其形成往往是各種因素綜合作用的結果,其中使洋流發生變向的最主要的因素則是地轉偏向力和陸地的形狀,在此要學生回憶地轉偏向力在南北半球的作用方向(北右南左),為后面的原因分析打下伏筆。

二、指導讀圖,啟發引導

首先,出示自制的洋流分布模式圖與風帶分布模式對照簡圖指導學生讀圖,從全球找規律:大洋表面的洋流分布模式是環流,北半球有兩個完整的環流,方向不同,其分界線大致為40°N附近,南半球中低緯海區有一個大洋環流。教師提問:

1.從圖中找出兩個典型的風海流。

2.為什么大洋表面會形成環流呢?

3.為什么南北半球中、低緯海區環流方向相反?

4.南半球中、高緯海區為何沒有明顯的大洋環流,它缺乏環流形成的什么條件?

其次,比照世界洋流分布示意圖,聯系實際,從抽象到具體分析原因。①中低緯海區,赤道南北兩側的東南、東北信風,驅動海水由東向西流動,形成赤道洋流(風海流),他到達大洋西岸受陸地的阻擋,除一小股回流形成赤道逆流(補償流)外,大部分沿海岸向較高緯度流去,并受地轉偏向力作用逐漸偏轉,到40°S(N)附近,受西風作用形成西風漂流(風海流),到大洋東岸,又有一部分繼續偏轉流向低緯,形成環流。因地轉偏向力的影響,北半球呈順時針環流,南半球呈反時針方向。②北半球中高緯海區,到達大洋東岸的西風漂流的另一支向高緯流去,受陸地的阻礙在大洋西岸回流,形成反時針方向環流。③南半球南極大陸外圍,由于缺乏陸地,40°S附近在強大的西風作用下,形成環繞全球的西風漂流。

再次,指導學生看北印度洋海區及附圖,探尋洋流在局部地區的特殊性。提問:

1.北印度洋海區是否也有兩個大洋環流系統?為什么?

2.環流季節變化情況怎樣?

學生回答后,教師邊畫圖邊分析講解,北印度洋海區只有一個環流系統,它的形成原因主要與南亞地區的季風直接相關。因為季風風向有季節變化規律,即冬季盛行東北風,夏季盛行西南風,所以洋流也具有夏順冬逆的季節變化。

最后,對比驗證,以太平洋為例,板圖簡繪各環流構成,并強調重要洋流名稱的識記。

三、綜合概括,化繁為簡

把黑板上簡繪的太平洋環流圖連繪成“8”字形狀,并分別用藍、紅筆描繪代表洋流流向的箭頭以區別寒、暖流。

概括提示:世界大洋洋流的分布規律就是按正確的筆畫順序寫的“8”字。

1.赤道以北的“8”為北半球的兩個環流。

2.南半球缺少高緯環流,只有“8”字上面半個圈。

3.北印度洋的季風環流利用諧音法“8”字“下”面的圈即為“夏”季環流(言外之意,上面的圈即為冬季環流)。

4.根據箭頭的方向學生不難識別寒、暖流的分布情況,也可概括為:低緯環流,冬寒西暖,高緯反之。由圖進一步提問,暖流的溫度一定比寒流高嗎?學生得出結論:寒、暖流只是相對概念。

(編輯/穆楊)