學困生群體的形成及轉化初探

暴學英

摘要在目前的中學教學中，各科都存在著學困生群體。這是一個普遍而嚴重的問題。中學英語教學實踐證明，英語水平尚未達到教學大綱要求的學困生，比其他學科更為突出和嚴重。本文擬結合個人教學體會。談談學困生學習缺陷的形成及轉化。

關鍵詞學困生；學習缺陷；非智力因素；矯正學困生

一、學困生群體在教學中的表現及危機

1情緒壓抑

英語學習隨著年級升高會產生兩極分化。被分化出來的學困生，因其英語學習停滯不前會背上學習的思想包袱，他們把英語看作沉重負擔，感到非常苦惱，并對學英語逐漸產生懼怕情緒抑制。上課時注意力不是以英語學習為中心，而是受到了沉重的情緒抑制。在班級里面往往沉默寡言，郁郁寡歡，個性心理發展受到阻礙。

2精力分散

在課堂上，由于學困生對英語學習不感興趣，往往在上課一開始就分心走神，有的則干脆做其他功課或者搞小動作，甚至趴在課桌上睡覺，影響教師上課情緒和周圍同學的學習。晨讀時雖口念英語，卻是“小和尚念經”，有的甚至幾分鐘不翻書頁，出神發呆。

3心理逆反

學困生往往對師長及同學情感疏遠，淡漠，平常見了教師躲著走或裝作沒看見，甚至無端仇視教師和成績好的同學。教師上課提問，他們往往站而不答，甚至不站也不答，并認為這是教師給他們的“過不去”、存心讓他們“出樣相”。他們認為成績較好的同學積極回答教師提問是“逞能”。這些不僅影響教師課堂教學進度，而且影響有興趣學生的學習。

4意志衰退

學困生椰油學好英語的愿望，也曾一度想發奮用功學好英語，但是只要一遇到困難或外界影響，就心慌意冷，俯首認“命”。一次次的失敗使他們的心靈布滿“創傷”，致使他們既無信心也無恒心，難以自覺預習功課，難以主動復習功課，對學習放任自流。

二、學困生群體形成原因分析

1主動性差。很顯然，相當一部分學生學習英語是迫與升學的需要或學校，家長的壓力，對于一貫以自我為中心，不服從外界壓力的少數學生來說，這種片面的學習動機并不能內化為他們自身的求知需要。這些學生在學習英語時只是被動在應付教師，上課時被教師牽著鼻子走，自己不去主動思維，滿足于表面的一知半解，學習效率底，無形中損失的東西很多。時間一長，積重難返，不能適應愈來愈難的教學要求，成為學困生特別是目前獨生子女在學生中比例增加，已經對學習目的的教育提出了新課題。

2接受力差美國著名教育心理學家布盧母指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的只是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢。對教學內容理解，掌握較慢的學生常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺，日積月累，難以克服，隨著教學層次和要求的提高，他們更難以適應，使形成了學困生一族。

3自覺性差學生學習英語的自覺性體現了他們英語學習興趣的穩定性。在起始階段，學生往往感到英語學習新鮮、好奇、好玩，從而對學英語產生興趣，所以起始階段英語學習效果很好。但是隨著新鮮感的消失。教材內容的加深，不少學生漸漸對英語學習產生厭倦情緒，或者是僅對英語學習的某一項內容感興趣，如僅對朗讀感興趣等。學習興趣的不穩定必然會導致學習積極性下降，時間一長，英語學習不可能再追求上進，“學如逆水行舟”，于是他們便成為學困生。

三、矯正學困生學習缺陷的體會和看法

1轉變觀念。作為教師，在思想上首先應根本轉變學困生“朽木不可雕”的觀念，真心實意地熱愛和尊重學困生。對學困生，不能在言談舉止中流露出對他們的漠視、歧視，也不能動輒就挖苦、諷刺、訓斥，甚至通過學生家長來“教訓”學困生，或通過布置懲罰性作業等迫使學困生“就范”。這樣做只能加重師生情緒對立，使學團生自尊心受到傷害，加劇逆反心理。2激勵為主。對學團生要堅持正面引導的原則。在平時教學中應注意盡量做到以下兩點：

首先，要給學困生創造成功機會。由于教學進度、課堂節奏等原因，學困生往往很少甚至沒有參與課堂練習的機會。教師應有意識地多讓學困生參與符合或略高于其水平的智力活動，為其提供成功的機會。成功感可以給學困生帶來心理上的愉悅，激發求知欲，無形中化解與老師的對立情緒，促使師生感情溝通接近，彌合心理創傷。

其次，要善于發現學困生的“閃光點”。對學困生來說，哪怕是一點一滴的進步，老師也要及時、恰當地給予表揚、鼓勵，讓他們感到自己的努力是有效的，以提高學習自信心和積極性。同時，還要鼓勵他們自找差距，制定目標。

3改進教法。教師在設計教學內容時，應面向中等，兼顧學困生。復習課的學習內容應該讓學困生了解知識缺陷，并督促其及時彌補。新授課的設計也要盡量多采用情景教學，電化教學等提高學生學習興趣。

寓趣味性和幽默感與教學中，是筆者成功嘗試的一種教法，充分挖掘教材的文化背景知識和語言因素。結合一些富于機智、幽默深入淺出的生動例子，可以讓學生在笑聲中體會英語知識的來龍去脈、語法規則的變化規律、英語思維的慣有特點等，引發學生興趣。但要指出的是，遵循趣味性原則并不是為了幽默而幽默，也不是要把課堂變成相聲會場，而是把死的教材知識通過趣味故事、幽默等加以活化。以便于學生理解和掌握。