論德育課中的愉快教學法

周志剛

“愉快教學法”是教師在課堂上要講究教學藝術，使學生由要我學變成我要學，在心情愉悅的狀態下進行學習，從而達到較好的學習效果、提高學習成績的一種教學方法。

一、營造融洽的師生關系，構建良好的課堂教學氛圍

課堂教學活動是師生共同參與的雙邊交流活動，若要學生樂學，教師必須做到樂教。因為有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”。所以教師必須樹立良好的職業道德，從自身做起，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，這樣，教師的要求就會順利地“內化”為學生的需要。在教學過程中，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，了解學生，理解差生，關心差生，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，多提問，多鼓勵，多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學生學習這門課程的積極性，他們在聽課的過程中，就能全神貫注，聽得投入，學得扎實，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發展，能力也得到進一步提高。通過教師構建民主寬松的學習環境，讓學生想說就說，暢所欲言，并且教師積極參與到學生活動之中，與學生分享經驗及情感體驗。教師在教學過程中都對學生認真傾聽，平等溝通，向學生學習，達到了教學相長的課堂教學效果。學生和老師都是真理的追求者和探索者，師生之間不再是單向的授受關系，而是你我關系，對話關系，合作關系，這樣的教學過程成為師生交往和對話的過程。師生在教學中形成一個真正的“學習共同體”，師生互教互學，以“師”為“友”，構建了一個和諧的課堂，教師從知識的傳授者向學生學習的合作者、引導者和促進者轉變，由課程的忠實執行者向課程的開發者轉變。正是這種轉變，才營造了和諧、良好的學生愿學、教師愿教的課堂教學氛圍。

二、適當設疑布懸，培養學生質疑問難得勇氣和興趣

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”在上課時，在難點、重點或古枯燥無味處，恰如其分地設置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產生興奮和熱情，在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發展智能，培養創造力。例如，《中華食文化》是人教版五年級下冊第二單元中的話題，本單元從我們現在的衣食住行(物質生活)和漢字、書(精神生活)兩個層面出發，透過歷史在我們現實生活中的積淀，體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。我們的教育目的是讓學生通過歷史學習，生成民族的歸屬感、使命感。為了讓教材具有親和力，我們對食文化的內容進行了有效地增刪取舍，選擇學生感興趣的、與他們的生活背景密切相關的素材，增加了一些富有時代氣息的、開放的學習內容，以激發學生的學習興趣與動機，促進他們有效地開展學習活動。于是我借用與中華飲食相關的一些好聽的故事或者影視片段，引發學生思考：“一個個優美的傳說，一個個動人的故事當中，你感受到了中華美食的什么?”“看了餐桌上的一道道美食，目睹了廚師們精湛的刀工，你想說點什么?”“看到這些影視片段，你有什么感想?”等等。話題一經展開，課堂氣氛一下子被激活了，學生的學習興趣被激發，生硬的中華食文化內涵，讓學生在課堂教學活動中得到體驗，在體驗中進行感悟，更讓學生在情感交流中提升了道德素養，激發學生進一步探索食文化的興趣，生成民族的歸屬感、使命感。這就應了亞里士多德的另一句話：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進”。

課堂教學中，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，主動學習，獨步思考，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異、異想天開，開放性地思維。教師在設置問題時要有一定的層次性和系統性，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推見，步步深入，引導學生的思維活動不斷向縱深發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣的課堂教學氛圍會受到意想不到的教學效果。

三、追求教學過程的生動、活潑，深化學生的體驗和感受

小學生生性好動、愛玩，好勝心、自尊心也強。教學中教師可以采取多種有趣的手段，寓教于樂，會使學生產生一種愉快的情感體驗，從而在輕松愉快的氣氛中學習，感知清晰，樂此不疲，思維主動、活潑，記憶也比較牢固。一次教師應根據特定的教學目的和教學重點、難點，把基本的知識點轉換為情景、情景中的信息刺激點，由淺入深地融合于具體的形象的示范場景或實地的現場訓練中，使學生通過觀察、對比、討論，可以直接直觀地提煉出學習主題，并通過簡單的分析、判斷和推理，感悟出主題的內涵及其行為要求。

總之，在小學思想與品德教學中，突出一個“趣”字，實施“愉快教育”，能增強思想與品德課的魅力，使學生樂學、善學。“愉快教學法”的嘗試，使學生更易于接受思想與品德教育，激發了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了小學生學習思想與品德課程的興趣。