關于新課程標準下教學行為的探討

田淑華

摘 要：新課程標準的實施，促進了廣大教師教學觀念的更新和教學方式的改變。但稍加注意 ，便會發現存在不少違于新課程標準初衷的教學行為問題，本文就這些問題加以探討。

關鍵詞：新課程標準 教學行為 合作學習

近年來，新課程標準得到了積極貫徹實施。在新課程標準實施過程中，教師能轉變自己的角色，呈現開放性問題情境，從學生的興趣與需要出發，改善學生學習方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，使課程充滿了激情和活力，課堂教學“穿新鞋走舊路”的現象逐步減少，但是，小學數學課堂教學實施過程中也存在一些不可忽視的問題。教學中，貌似實施了新課程標準，其實沒有實效性。這些問題亟需引起廣大教育同仁的重視。

一、新課程標準實施過程中存在的問題

1、在課堂組織上，缺乏目的性

新課程標準提到：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。但是有些教師往往對學生學習活動的目的性不是很明確，給人一種為讓學生活動而活動的感覺 ，表面上課堂很熱鬧，實質上卻往往忽視了數學教學最本質的東西，即數學思維的深刻性。在課堂中，有的教師設計了一些針對小學生年齡、心理特征的游戲情境。從表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，但仔細觀念便會發現，一堂課只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層的思維。

2、在合作學習上，缺乏實效性

在實踐中我們發現，大部分課堂，特別是公開教學，都有小組合作學習。不管問題是否適合采用合作學習方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習方式，為合作而合作，只考慮合作的形式沒有考慮合作的時機，忽視了實效性。

3、在解題方法上，缺乏擇優性

新課程標準指出：“一些年輕教師為了追求創新和滿足學生多樣化的學習需要，采用“大撒把”的教學方式，不加區分地讓學生進行所謂的“自主地學，開放地學”，課堂中缺乏擇優的環節，往往呈現過分追求標新立異的現象，這會對學生的后繼學習帶來很大不便。

4、在評價方式，缺乏客觀性

新課程標準提倡激勵性評價。但有些學生僅僅回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言而獲得了過分的夸獎，這樣的夸獎缺乏客觀性，有違發展必評價的初衷。更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢及時糾正，長此下去就會給學生以誤導，造成評價失真。

5、在教案準備上，缺乏靈活性

在聽課的過程中筆者發現，有些教師在課堂上往往不能隨著學生情況的變化而進行動態調控，他們在課堂上死扣教案，沒有把課堂教學看成是動態過程。課堂應變能力不強，缺乏靈活性。這樣，在課堂上一旦出現教案中沒能準備到的情況不知所措，無可奈何之下，只能置之不理，按原先設定的教案去處理。

二、新課程標準實施中現存問題的對策

1、設計組織好課堂學習活動的情景

在教學中，教師應根據教學內容和對象，為學生選擇恰當的學習活動和方式，使學生的認識與思維水平不斷從表象中獲得質的提升。這樣才能保證各個學習活動都有充分的時間與空間，才有可能讓學生的思維處于活躍的狀態中，處于積極的思考之中，學有成效，達到預期的目標。

2、處理好合作學習與獨立思考的關系

合作學習是豐富學生經驗，培養多種能力、促進自主學習的重要途徑、是新課程標準提倡的學習方式。安排合作學習要明確合作分工，使每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務，這樣既可以提高小組合作的質量，又可以防止“開小差”的現象發生。要讓學生先獨立思考，再分別說出自己的想法，也可以先把解法寫下來，再進行小組合作交流，這樣做既讓學生有獨立思考的空間，又有讓學生傾聽、交流的機會，匯報時一般要以小組的形式進行，再讓其他小組代表補充，這樣使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務，使合作學習更具實效性。

3、處理好課堂講與自主學的關系

傳統教學重講，現在我們談講色變。教學不能走極端，要從教育規律和學生身 心發展規律出發，正確把握講的作用。如新課程標準提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，教師應當及時地進行優化引導，決不能認為提倡算法多樣化就是學生想怎么算就怎么算，更不能用學生的“說”代替教師的“講”。特別是對一些不利于學生今后發展，未經學生充分思索得出的學習方法，就需要詳細地講，指出共弊端加以摒棄。這樣，通過情景體驗，加之教師正確的啟發引導，培養了學生創新意識和實踐能力。

4、激勵要適時，贊揚應適度

賞識教育正被越來越多的教師所接受，實踐證明，恰當的使用鼓勵性語言、小獎品，讓學生自信，讓學生體驗成功的快樂，是激發學生求知興趣的有效方法。教師要正確運用肯定和獎勵，避免浮泛的鼓勵性語言，慎用批評。努力營造和諧、積極向上的課堂氛圍，這樣才能給予學生有效的激勵，促進學生積極參與課堂、學習不斷進步。

5、加強新課程教學基本功訓練

為使講課更加靈活，更具藝術性，教師在接受現代教學觀念，掌握現代教學技術的同時，一定不要忽視加強基本功的訓練。越是基本的，就越是不容易被人們所重視的，但它往往是最重要的。鉆研教材的基本功、設計教案的基本功、運用教學語言的基本功、組織教學過程的基本功以及了解兒童心理活動規律的基本功，都是非常重要的。教師一旦具有了很強的教學基本功，又具有先進的教學思想和教學理念，在引導和調控課堂中出現的預料不到的情況時，就能做到游刃有余。

總之 ，通過不斷深入學習新課程標準，領會其精髓，不斷地實踐和總結經驗，我們就能很快走出與新課程標準理念貌合神離的尷尬境地，也必將使新課程標準煥發出創新教育的活力。

（河北省武安市伯延小學）