高中數學教學中非智力因素的培養

張興娟

摘要：為了提高學生學習數學的成績，必須深入研究數學教學中有關的非智力因素問題。我們應按照非智力因素的特點進行數學教學。也要通過數學教學促進學生的非智力因素的發展。

關鍵詞：作用 培養 實際操作

我們都知道一個學生的學業成長不僅需要智力因素，而且也需要非智力因素，學習的成功是智力因素與非智力因素的綜合效應，智力因素與非智力因素都是學生學習的內因，它們是相輔相承的。良好的非智力因素可起到激發、維持、加強智力因素的作用，促進學業成長。不良的非智力因素則阻礙學業成長。在學習中，如果智力水平大體相同，非智力因素則會對學習效果起決定作用。

一、非智力因素在數學教學中的作用

教學過程是師生雙方共同的活動過程。教的目的就是為了學生學會，會學。教，只是促進學，學才是根本。而學生的學習過程是智力與非智力因素共同參與的過程。有關研究表明，學生學習成績的優劣不僅僅取決于智力水平，很大程度上依賴于其非智力因素的發展狀況。

所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要指動機、興趣、情感、意志和性格。濃厚的學習興趣，愉快的情感，堅定的意志和頑強的性格，不僅是學生在學習過程中克服各種困難、鍥而不舍的取得好成績的動力，而且在學生成長為社會所需要的人的過程中始終起著定向、動力、參與、調節、強化等一系列互相聯系的作用。

有的學生數學學不好，并不是智力低下，而是因為非智力因素影響所致。只有很好地促成了數學素質與非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培養學生的數學才能。因為這樣，既可以促進課程標準所規定的數學教學任務的落實，又可以促進學生心理素質的逐步完善和提高。

因此，在抓智力因素的同時，我們在數學教學中必須注意培養，發揮非智力因素。

二、數學教學中非智力因素的培養

1、注意學習動機的培養，激發學習興趣

興趣是積極探究某種事物的認識傾向，是人的主觀能動性的重要組成部分。興趣是一種內驅力，一個人如果對于某件事情有了興趣，那么他的能力會出人意料的高。

學習的興趣是直接動機和間接動機相互作用的結果，直接動機影響著直接興趣，這是由知識內容和特點在教學過程本身直接引起的興趣；間接動機影響著間接興趣，它與理想、抱負、目的、任務等學習自覺性密切關聯。

缺乏直接地學習興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔；沒有直接地學習興趣，又容易使學生喪失學習的毅力和信心。直接和間接興趣有機結合才能激發學習的自覺性和主動性。

所以教師應通過創設思維情境，運用各種技巧，講述數學史事，指導實際操作，結合數學美育，引入競爭機制，明確學習目的等多種多樣的方式方法來誘導動機，激發興趣。

2、培養師生間融洽的情感，激發學生向上的精神

情感理論告訴我們，情感與認知是相互影響的。教學不僅是一個認識過程，而且是一個情感意志的活動過程。情感是非智力因素的核心，他對動機、興趣、與意志等因素不僅起著調節作用，而且能促進智力因素的發展。

教師的情感是影響學生的眾多因素中最積極最活躍的因素，它不僅具有激發學生求職和愉悅的功能，而且還有心理催化的作用。

①充分利用各種機會進行心理交往，大面積調節學生心理

注意情感的遷移功能，誘導正遷移，抑制負遷移，在日常教學中注意用各種方法來激勵和培養學生的積極情感，通過心理交往，可以調節學生心理，讓每位同學身上的“積極因素”得到發揚，在不同程度上培養自信心。

②理情結合，情動先于理教

教師對學生真誠的幫助，信任會化作學生的一種內心體驗，產生一種共同的責任感，如此也逐漸改變一個學生的學風。

③改進教法，努力提高課堂教學藝術

毋須多言，這是激發興趣，增加愉悅，增進師生之間情感的重要途徑。

3、數學教學中學生學習毅力的培養

毅力是自覺地確定目的，選擇手段、調節行動、克服困難、實現預定目的的心理過程。良好的毅力素質不是天生具備的，而是在后天實踐中逐漸形成的。主要體現在: ①自覺性；②堅韌性；③自制性。

4、數學教學中學生良好個性品質的培養

新課程標準中列舉了良好的個性品質的內容，主要是“正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強地學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考，勇于創新”的精神和良好的學習習慣。

主要方法：①用趣味激發好奇心；②用漏洞培養細心；③用繁瑣磨練耐心；④用難關發展恒心。

三、非智力因素培養的實際操作

備課時，老師要多考慮各個學生的實際，從他們的愛好、情感以及接受知識的具體情況出發去備課。師生感情交流要從備課開始，且貫串于課堂及課外活動之中。

在課堂上，如果教師具有同情、親切、信任、激勵的情感則可以縮短師生之間的心理距離，要給學生創造這樣的環境，讓學生始終保持心情愉快。教師要以和藹親切態度對待學生，做學生入山探寶的好導游，使學生習慣于隨時向教師提問，又從教師處得到滿意的答復。

課后，要認真對待學生的問題和疑惑以及作業中的錯誤，通過和藹的談話和交流使得學生自己發現錯誤及鞏固知識。另外，對錯誤不可以一棒打死，還應發現和挖掘其中的思維及做法的閃光點，這也是培養學生創新性的最好時機。

課內、課外要有目的地創造環境和條件，讓學生有較多的時間和機會去表現他們的才華，要給生闡述自已解決某一問題的思路，觀點，方法的機會。根據不同層次學生的實際情況，設計對這些學生而言是高而可攀的題目，這樣學生必能解決這個題目的一部分乃至全部。作為老師再適時地、恰而其分地加以表揚，鼓勵。這樣往往有很多學生就會奇跡般地喜歡上數學，并加倍地去學習、掌握它。

總而言之，數學教學中對學生積極的非智力因素的培養，可以大面積的提高綜合成績，減少差生面，切實使素質教育落到實處，使學生的數學素質不斷完善和提高，為了素質教育的全面實現起到極大的作用。

(河北省邯鄲市第四中學)