淺談小學數學教學中滲透心理健康教育

李寒清

【摘要】在數學教學中,我根據學生的心理特點,因材施教,運用心理學、教育學的理論和技巧,適時、適度地滲透心理健康教育融數學課堂教學之中,提高學生的心理素質,在此基礎上取得了較好的效果。本文就如何在數學教學中滲透心理健康教育談談自己的看法。

【關鍵詞】數學教學;滲透;心理健康

一、為學生營造寬松的課堂氛圍,解除學生的心理負擔

寬松課堂氛圍的營造,關鍵在于教師。教師過于嚴肅的表情,容易造成學生的膽怯心理,不利于進入數學的情感世界。教學中,我積極轉變觀念,實實在在地落實“以教師為主導,以學生為主體”的思想,將自己在課堂中的角色由傳授者轉變為促進者,由管理者轉變為引導者,由居高臨下轉變為“平等的首席”,放下了“師道尊嚴”的架子,真正地成為“孩子王”,最大限度地縮小師生之間的心理距離,使教師成為學生可以親近的、真誠的、喜愛的朋友。課堂氛圍民主,學生敢表真情、敢吐直言,主觀能動性得到了充分的調動,課堂成了師生共享成功之喜悅,共擔挫折之煩惱的園地。

二、豐富數學實踐活動,提高心理健康水平

數學實踐活動的開展,既是課堂教學的延伸,又是培養學生實踐能力,豐富校園生活,提高學生心理健康水平的途徑。數學課外活動開展速算比賽、數學知識競賽等,改變了過去以數學史為主的單調活動。例如,一年級“數學教學樂園”實踐活動課中,用“虎口脫險”的游戲,將學生帶進愉悅的童話世界,使學生感受到數學不再枯燥無味同時,讓學生產生積極愉快的心理。課前老師在操場上畫上地畫。一只老虎蹲在小白兔下山的出口處,準備吃了它,小白兔必須按1到9的順序下山,才能脫離危險,教師請同學們都來當一回小白兔,親自走一走。這樣,讓學生在活動中充分體驗到積極學習的樂趣。

三、培養與他人合作的精神

在教學中,教師可借助小組合作表演,增強孩子自信心。許多心理學家發現,同齡人之間的溝通比不同齡之間的溝通更容易,他們之間的心靈界限更少設防。很多孩子在老師面前戰戰兢兢,唯唯諾諾,可在他的交往圈里卻是大膽、自信的一員。所以我利用這一點,把原有的班級授課模式改為小組合作模式。

可以把全班五六十位孩子分成若干組,每組五至八位孩子,大膽潑辣孩子與內向、文靜孩子相結合,以便他們取長補短。比如,在學習“量長度”時,我讓孩子們分組測量,于是孩子們有的指揮,有的手拿粉筆做記號,有的充當標桿,有的用尺子量……每個人都興高采烈,洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量,也鍛煉了動手能力,更嘗到了合作的樂趣!

這樣,全班每一位孩子都興趣盎然投入其中,克服了原來人多難以讓每位孩子都鍛煉的弊端。而且發揮了孩子的創造力,培養了孩子的合作精神。在以小組為依托中逐漸培養對數學課的興趣和信心,為他大膽自信學習打下扎實基礎。

總而言之,只要我們善于抓住學生的特點,不失時機地滲透心理健康教育,學生一定會在我們的引導下茁壯成長,成為有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人。